高职数学教学模式探讨

来源:用户上传      作者:李慧 刘海娇

　　摘要：本文根据常见教学模式，结合高职数学的教学内容和学生特点，探讨总结了适合学生的几种教学模式。
　　关键词：高职；教学模式；教学案例
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0266-02
　　一、教学模式的界定、特征
　　教学模式的研究开始于20世纪70年代，美国学者乔伊斯出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“试图系统探讨教育的目的，教学的策略、课程设计和教材以及社会和心理之间的相互影响的可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。80年代，我国学者开始教学模式的研究，关于模式有不同的看法，但一致认为教学模式是在一定教学理论指导下，根据一定教学目标所设计的教学过程结构及教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及相应策略。
　　二、常见的几种数学教学模式
　　1.讲解—传授教学模式。此模式的理论根据是凯洛夫教学思想和奥苏泊尔的有意义学习理论。操作程序：复习导入—讲授新知—巩固练习—课堂小结布置作业。
　　2.探索—发现教学模式。该种模式的理论根据是布鲁纳的发现学习理论和皮亚杰的建构学习理论。操作程序：创设情境—探究发现—概括总结—拓展练习。
　　3.自学辅导模式。该模式的理论根据是斯金纳的教学程序化理论。操作程序：布置任务—学生自学—检测反馈—评价总结。
　　三、构建适合我校学生适合的数学教学模式
　　1.学生的特点。（1）数学基础较差，很多学生都是数学不好才进入高职，对数学完全没有兴趣。（2）缺乏学习的习惯、学习方法。（3）依赖性较強，没有学习的积极性、主动性。
　　2.数学教学内容的特殊性。数学基本内容是概念与原理（公式、法则、定理、性质），数学教学主要是概念和原理的教学。（1）概念教学的特点。数学概念学习的本质是概括出数学中一类事物的共同属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成数学概念的内化和外延。概念教学一般有两类方式——概念形成方式与概念同化方式。（2）数学原理教学。原理学习一般有两种形式：①例子到原理的学习：指从若干例子中归纳出一般结论，是一种发现学习。②由原理到例子的学习：指先向学生呈现原理，然后用实例说明原理或予以证明。
　　3.我校学生的教学模式探讨。以几种常见模式为基础，结合我校学生的特点及大纲要求，摸索总结了几种适合的数学教学模式。（1）启发—讲解模式。该种模式在概念教学中运用较多。通过创设问题情境，形成对概念的初步认识，经过分析讲解达到概念同化，最后示范练习深刻理解概念。操作过程：创设问题情境，形成概念—分析启发，同化概念—示范练习，运用概念。
　　【3】练习巩固。
　　活动—探讨模式。此种模式给学生更大的空间，主要是学生自学、交流，布置的活动任务主要由学生自己或小组共同完成，教学内容要相对容易。
　　操作过程：布置活动，提出任务—相互合作，完成任务—讨论交流，统一意见—示范练习，巩固新知。
　　教学案例：对数的运算性质
　　【一】布置活动 提出任务
　　【1】提问：两个对数的和、差、积、商与这两个数的和、差、积、商的对数之间有关系吗？
　　【2】发放表格。（1）自定义第一。第二行中M、N的值，用计算器计算出各列中所指出的数值。（2）观察计算结果，提出同一列中计算结果间有何关系的猜想。（3）证明猜想。
　　【二】相互合作 完成任务
　　【三】交流讨论 统一意见
　　【1】独立思考。
　　【2】同学间、小组间交流讨论。
　　【3】前面展示猜测结果。
　　【4】老师总结，明确对数的运算性质、并证明。注意由于学生水平不同，对定理的证明部分学生存在困难，老师要在下面指点，总结时要强调。
　　【四】示范练习 巩固新知
　　【1】自学讨论书上例题。
　　【2】巩固练习。
　　【3】评价总结。
　　以上是教学中总结的几种教学模式，它并不是一成不变的，随着教学理念的发展、学生情况的变化将不断地完善发展。
　　参考文献：
　　[1]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京大学出版社.
　　[2]何小亚，姚静.中学数学教学设计[M].科学出版社.
　　[3]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京师范大学出版社.
　　[4]李果民.中学数学教学建模[M].广西教育出版社.
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