乡土教材与初中历史教学有机融合的实践探索

来源:用户上传      作者:栗洁 位会娟 冯乃虎

　　《义务教育历史课程标准（2011版）》指出，要将乡土资源与历史教学有机融合。焦作是历史文化名城，文物古迹星罗棋布，神话传说俯拾皆是。焦作市山阳区教研室根据历史学科核心素养的要求，结合本地历史文化特点，开发了乡土教材《厚重山阳是我家》、研学精品课程《厚重山阳行》，并以此作为初中历史教材的有益补充，收到了较好的教学效果。
　　一、编入区域课程，培养家国情怀
　　山阳区教研室组织优秀教师团队，编写了乡土教材《厚重山阳是我家》，并在初一、初二开设选修课。《厚重山阳是我家》分16个课时，系统介绍了焦作市历史文化知识，如山阳故城、药王庙、道清铁路、嘉应观等国家级文物保护单位，绞胎瓷、陈氏太极拳、董永传说等国家级非物质文化遗产，竹林七贤、司马懿、韩愈、李商隐、朱载堉等历史文化名人。这使学生既对家乡的历史文化有了系统了解，也培养了家国情怀。
　　二、开设研学课程，探寻家乡人文
　　“最好的课堂在路上，研学是行走的课堂。”在编写乡土教材的基础上，教研室又组织开发了《厚重山阳行》研学精品课程，分为“博物馆、山阳故城、宋绞胎瓷遗址、药王庙、陈氏太极宗祠、嘉应观、韩愈故里、道清铁路、改革开放40周年成就展”等9个主题。学校利用假期，组织学生通过实地参观、听讲解、文物观摩、动手实践等环节，感知古迹背后的人文精神，增强对家乡文化的认同感，真正使历史知识“活起来”。
　　三、融入课堂教学，提升课堂活力
　　在统编教材课堂上，随教学进度穿插乡土教材内容，是我们常用的做法。此举旨在拓展历史课堂教学的内涵和外延，将乡土“小家”置于国家层面的“大家”之中，将教材上遥远的历史与学生熟悉的家乡紧密相连，使历史课堂更具吸引力和感染力，加深学生对历史的理解和感悟，在潜移默化中培养学生的家国情怀和实证能力。
　　例如，在學习“两汉经济发展”时，教师用多媒体展示在焦作出土的东汉陶仓楼文物代表“七层连阁彩绘陶仓楼”图片，接着补充介绍在焦作出土的其他各种形态的陶仓楼，进而讲到焦作市下辖的武陟县、修武县的得名与“武王伐纣”的关系，丰富学生对焦作历史发展的认识。
　　四、纳入考试题目，提升核心素养
　　在平时检测和重大考试中，我们通过命制与乡土历史相关的试题，拉近学生与历史的距离，增强学生对家乡的认同感，培养学生的核心素养。
　　例如，以焦作代表文物“山阳铭文罐”为切入点，考查学生从材料中提取历史信息的能力，提高学生的史料实证能力;通过考查焦作市在宋金对峙时期的政治地理位置，使学生养成“左图右史”的好习惯，提高学生的时空把控能力。这样，既增强了学科知识的实践性，又凸显了乡土文化特征，较好地实现了学科核心素养的培养目标。
　　（本文系河南省教育科学“十三五”规划立项课题“初中历史文化研学游学课例研究”的研究成果之一，课题编号：2018-GKDHYB-1576）
　　（责 编 帕 拉）
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