探索小学音乐教学与德育教育的有机融合
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【摘要】随着素质教育的深入推进，小学音乐与德育教育之间的联系更加密切。通过音乐教学不但能够陶冶学生情操，培养学生的艺术审美能力，同时还能塑造学生正确的价值观和发展观，在音乐活动中培养学生热爱祖国、热爱家乡、珍惜幸福生活、探索创新的积极情感，有助于学生健康人格和优秀品德的培养。本文将结合小学音乐教学实践，探索音乐与德育的融合路径，深入发掘音乐育人的现实意义，为小学音乐学科融合发展探索出一条新路。
【关键词】小学音乐;德育教育;有机融合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从湘教版小学音乐教材的内容来看，其中有很多热爱祖国、歌颂美好生活、赞美人间真情的音乐课例，这些内容为音乐德育的开展创造了良好条件。教师要善于发掘音乐教材中的德育契机，围绕音乐活动开展学生德育教育，以此实现潜移默化、春风化雨的教育效果。通过音乐教学培养学生正确的价值取向，激发学生积极向上的情感，感悟音乐中的人文魅力和艺术魅力，促进学生健康全面发展。
一、注重音乐背景讲解，激发学生的爱国主义情感
在小学音乐（湘教版）教材中，不少作品都有特殊的创作背景和深刻的艺术内涵，但是，由于學生缺乏生活经验和知识阅历，对于音乐内涵的理解可能流于浅表，这就需要教师积极引导、巧妙启发，发掘其中的音乐德育特色。譬如，通过音乐作品激发学生的爱国主义情感。学生对于“爱国”这一抽象概念缺乏理解，因此，教师要更多的对音乐作品的背景进行深入讲解，这样就能使抽象的理论直观化、生动化，符合学生的理解认知特点。
例如，在《国歌》一课学习中，歌词中有一句“中华民族到了最危险的时候”，很多学生对这句话不理解，这就需要教师结合当时的历史环境和社会背景进行讲解：九一八之后，我国面临内忧外患，帝国主义大肆侵略，国家随时有沦陷的危险。在这样艰难的环境下，中国人民的爱国热情空前高涨，《国歌》就是在这样的背景下创作而成的。在歌曲创作背景的引导下，学生能够更深刻地理解《国歌》中不屈、悲怆、强烈的爱国之情。教师还可以通过多媒体演示“国歌情境”：天安门前冉冉升起的五星红旗、奥运会上国歌伴随着国旗升起，运动健儿站在领奖台上、国家领导人出访时军乐队奏响中国《国歌》……这些激动人心的画面让学生对《国歌》的内涵有了更深刻的理解，学生不再将《国歌》视为升国旗时的“背景音乐”，认识到其中蕴含的民族责任感和自豪感。在此基础上，教师可以结合“小学生谈爱国”这个话题做深入引导：我们作为小学生，热爱祖国体现在好好学习、全面发展中，只有当下认真学习、努力奋进，才有机会为祖国发展做出自己的贡献。这样的价值观引导有利于激发学生的进取心，提高学生音乐素养的同时，有利于夯实音乐德育效果。
二、通过民族音乐培养学生热爱家乡的情感
民族音乐具有鲜明的地方特色和浓郁的民俗气息，体现出特定区域的文化底蕴和艺术特色，同时也为学生开启了一扇了解不同地区文化艺术特色的大门。在小学音乐教学中，教师要注重发掘教材中的民族特色和乡土特色，使之成为开展音乐德育的好素材，突出音乐教学中德育教育的特色优势，在音乐课堂中渗透民族音乐元素，能够激励学生的民族精神，充分发挥地方音乐资源作用，创新小学音乐德育体系。
例如《杨柳青》这首民歌旋律优美，是颇具地方特色的乐曲，表达了劳动人民追求幸福生活的喜悦之情。在这首乐曲的赏析过程中，教师可以运用多媒体展示农民在田间劳作的场景：勤劳朴实的农民一面劳动一面歌唱，全然忘记了农作的劳累。在多媒体情境下，学生不但能够领略秀丽的江南风情，而且对扬州的民俗、吴侬软语的特色也会有更生动的理解。在歌词讲解中，教师还可以引入一些关于扬州的民俗和传说，情景交融的音乐学习过程，进一步增加学生对家乡民俗文化的了解，并从中受到感染和熏陶。这样的德育教育具有无痕渗透的优点，避免了空洞的德育理论使学生感到枯燥乏味。通过民乐的学习，能够激发学生热爱家乡、建设家乡的积极情感，进而影响学生的价值观和实际行动，紧扣小学音乐教学改革要求，促进音乐德育价值的不断提升。
三、通过音乐活动，培养学生热爱生活的美好情感
音乐是生活的升华，表达了对幸福生活的向往和赞美，在小学音乐教学中，教师要善于发掘音乐活动中的德育要素，以此培养学生热爱生活、懂得珍惜幸福生活的美好情感，体验生活中劳动和创造的乐趣，鼓励学生更多的参与家务劳动，帮助家长分担家务，以此提高学生的责任感和动手实践能力，懂得自己作为家庭一员需要承担的责任和义务，同时在优美而活泼的音乐旋律中学会感恩，懂得热爱生活。
例如，在《买菜》一课的音乐活动中，教师可以和学生们一起将这首歌改编成音乐剧，表现“我”和“奶奶”一起去买菜的情景。“今天的天气真呀真好啊，我和奶奶去呀去买菜”，能够帮助家长做家务、分担责任，本身就是一件幸福而愉快的事;“鸡蛋圆溜溜呀……萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆……”这些歌词能够帮助学生认识蔬菜副食的名称，体会劳动者朴实真诚的优秀品质。同时，用舞蹈动作表现出不同蔬菜的形状，帮奶奶买菜提菜的动作，更能够激发学生热爱劳动、热爱生活的美好情感，从劳动中获得成就感和满足感，鼓励学生做一个勤劳、懂事的好孩子。
四、通过音乐教学陶冶学生的审美情操
音乐能够陶冶人的艺术情操，从中获得更生动的艺术审美体验。音乐作品旋律优美，歌词内涵丰富，表演生动而富于灵气，这些都能够起到传递美、表现美、引发审美共鸣的效果。在音乐的熏陶下，能够形成音乐作品与欣赏者之间的共鸣，进而形成情感的净化和升华。在小学音乐教学中，音乐的德育和美育作用早已得到证实，通过音乐学习培养学生正确的审美观，塑造学生的健康个性，具有较高的可行性。在音乐活动探究中，学生能够发现美、感受美、创造美，懂得珍惜艺术的纯粹之美，这些都是培养学生音乐审美情操必不可少的步骤。尤其是在音乐作品赏析中，学生能够沉浸在美轮美奂的音乐意境中，主动去发现美、探索美、认识美、创造美，从而使音乐教学与审美教育紧密融合在一起。
例如，在《忆江南》一课的音乐赏析中，优美婉约的旋律，情景交融的词曲营造出“以文抒意、以声寄情”的美好意境。在教学过程中，教师可以引入白居易的诗作《江南好》进行意境拓展，同时配合多媒体展示江南特有的美丽景色：杏花烟雨、杨柳依依，更有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的胜景，通过音乐和情境的融合，教师可以进一步引导学生展开讨论：“在音乐欣赏中你认为美在哪里？你还知道哪些与江南相关的音乐或者文学作品？你认为这些作品中最打动你的艺术之美是什么？”学生已经有了一定的文学和音乐素养，因此对于这些拓展性的学习内容更感兴趣，学生陶醉于优美乐曲意境的同时，更有利于培养学生敏锐的音乐审美意识，能够在音乐中感悟特殊的艺术之美，以此促进学生音乐审美能力的持续提升。
五、结语
小学音乐德育教育的开展，体现出素质教育的优势和特色，同时也成为助力学生健康成长、培养学生正确价值观和发展观的重要途径。教师要结合音乐德育要求积极转变教学理念，围绕“音乐”和“德育”两大要素探索教学创新路径，通过音乐教学培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，懂得珍惜当下的幸福生活，在音乐学习中促进学生艺术审美能力的提高，突出小学音乐教学特色的同时，更有利于促进学生全面发展。
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作者简介：吴征（1978—），汉族，广东茂名，广东省茂名市第三小学，本科，初中音乐一级教师，研究方向：小学音乐教育。
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