读写结合，提高写作能力

来源:用户上传      作者:王淑芳 张冬艳

　　阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进、相辅相成。多文本阅读教学中，搞好“读写结合”是提高学生写作水平的有效途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。如何指导学生读中学写、以读促写，我们在教学中做了一些有益尝试。
　　一、通过多文本阅读教学，学习构段成篇
　　写作方法的学习应该融合在读写结合的过程之中。通过多文本阅读教学，从文本中总结、学习写作方法，是最快捷、最有效的途径。比如统编版三年级上册第六单元，围绕“祖国的大好河山”，介绍了祖国各地美丽的风光。《富饶的西沙群岛》一文，用“总—分—总”的方法介绍了西沙群岛美丽的景色和丰富的物产;《海滨小城》一文按照从远到近的觀察顺序，紧扣一两个景物重点观察，进行描写，使文章条理更加清晰;《美丽的小兴安岭》一文，按春、夏、秋、冬四季变化的顺序来介绍小兴安岭的美景和丰富的物产。这些写作方法主要是文章结构和表达顺序方面的，在这一单元的习作中，我们指导学生用这些写作方法来介绍学校，如有人是按照四季顺序来介绍学校美丽景色的，有人是按照空间顺序介绍学校的……学生习作越来越有条理了。
　　二、通过多文本阅读教学，进行仿写练习
　　仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，为学生从阅读到独立写作搭起了桥梁。教学时，教师可精心选择特色鲜明的精彩片段来指导学生进行仿写练习。如统编版三年级上册第五单元是习作单元，精读课文《搭船的鸟》中对翠鸟的描写，抓住了外形和动作的特点，惟妙惟肖。在外形描写中，作者按照“羽毛—翅膀—嘴”的顺序，展示翠鸟颜色鲜艳的特点;在动作描写中，作者通过“冲”“飞”“衔”“吞”等突出了翠鸟动作的敏捷。另外，我们还可结合习作例文《我家的小狗》进行延伸阅读，让学生体会作者是如何抓住小狗的特点进行描写的，以及是如何突出小狗的可爱的。
　　进行习作训练时，我们可以让学生选择自己喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法进行仿写。孩子们掌握了写作方法，有了范例，写起来就容易多了。
　　三、通过多文本阅读教学，学习表达情感
　　写作来源于生活，高于生活，而情感的表达是作者思想的升华。怎样才能言之有物，表达出真情实感呢？教师可以引导学生品读范例文本，使学生学会发于心、抒于文。例如统编版五年级上册第六单元课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，都是表达最亲近的人对自己的爱，感人至深。在进行文本阅读教学时，我们要注意引导学生体会作者是如何表达亲人之间的深厚情感的。通过对这几篇文本的阅读、分析，学生学会了在写人时，用场景描写和细节描写来表达感情。
　　（本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“农村小学中高年级多文本读写结合策略研究”的研究成果，课题编号：dwbyd19020812）
　　（责 编 帕 拉）
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