用课堂阅读提升学生语文素养
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作者:贾秀菊
美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯说过：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”近几年的语文高考也表明：阅读作为一种必备能力越来越重要，得阅读者得高考;甚至不仅语文试卷增加了阅读量，其他科目也都明显增加了阅读内容。语文课程标准提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题、多读书，好读书、读好书，读整本的书。
然而，语文教材选入的文章总是有限的。学生每学期只读二三十篇课文，远不能达到课标的要求，必须通过广泛的、大量的阅读来开阔视野、丰富知识，才能逐渐形成阅读能力。那么，如何培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力？如何通过有序、有效的海量阅读，来培养学生的语文学科素养？如何充分发挥教材的例子作用呢？
我们尝试引入部编教材主编温儒敏教授倡导的“1+X”阅读教学方法，以“‘1+X’在小学语文阅读教学中的实践研究”为切入点，实施语文阅读教学和课内外阅读的“双改革”，旨在探索“以教材为凭借，引领学生大量阅读”的教学模式，努力改变学生阅读兴趣不浓、阅读数量不足、阅读速度不快、阅读质量不高的现状，在课堂上引领学生广泛阅读，让海量阅读在课内悄然发生，让课内阅读与课外阅读无缝衔接，从而实现学生大量阅读、快速阅读、高效阅读，综合提升语文核心素养。
所谓的“1+X”阅读教学，即精讲一篇课文，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的文章，指导学生运用教读课上学到的方法自读，实现某一阅读能力点的迁移运用，进而提高阅读能力。其中“1”指教材中的任一篇目，“X”指配合教学目标的其他文章或整本书。
在实践研究过程中，我们根据教学的实际需要，对“1”和“X”的外延进行了拓展。“1”除指教材中的任一篇课文外，还可以是一个单元的人文主题、一个语文要素、一次口语交际、一次写作训练，甚至也可以是一套教材的某一个特点。“X”指拓展与教材“1”相關的所有阅读材料，如文章的背景资料、作者简介、文体知识、文本相关的视听资料，以及根据文章的人文主题、语文要素、表达形式等拓展的相关文章或整本书。
两年来，我们瞄准语文教学高耗低效的问题，注重语文学科核心素养的落实，紧紧抓住阅读教学的根，梳理出了阅读材料“X”的来源，探索出了四种“1+X”阅读教学的基本课型，并以四种课型为依托把阅读重心放在课内，再由课内拓展到课外，有机结合，浑然一体。
课型一：“1+X”精读引领课
这里的“1”是教材中的一篇课文，“X”是与课文相关的阅读材料。这种课型的特点是，以文本“1”为主体，相关资料“X”根据教学需要随机插入。用“1”教方法，用“X”实现能力迁移。
如在教学《七律·长征》一课时，教师随机插入对长征的介绍和红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等视频资料，帮助学生理解诗歌内容，化解本节课的教学难点。在讲解中，为了丰富学生的知识、巩固运用点面结合写场面的方法，教师可选取“语文主题学习”丛书的《忆平型关大捷》进行拓展。毛泽东的诗意境雄浑，通过几个典型镜头描绘了红军长征途中的驰骋纵横，展现了红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神;《忆平型关大捷》则生动再现了八路军英勇杀敌的壮烈场面。这样拓展阅读，既实现了对点面结合描写宏大场面的能力点的迁移，又强化了对学生的思想教育。
又如在教学《在柏林》时，教师可利用约2/3的课堂时间，紧扣单元要素展开教学，让学生理解情节和环境描写对塑造人物的作用，了解用小小说表现战争这一宏大主题的方法，然后用约1/3的课堂时间拓展阅读“语文主题学习”丛书里的《20年以后》《蜡烛》和《苹果树》，这三篇文章内容都与战争有关。通过阅读，学生不仅感受到战争对人类的伤害，还充分感受到小小说完整的故事情节、丰满的人物形象、出人意料的结尾和精妙的构思。
课型二：“1+X”组文阅读课
这里的“1”是由教材文本衍生的一个议题（人文主题、语文要素、能力训练点等），“X”是围绕这个议题选取的具有相同或相似特点的一组文章。从课堂的模式来看，“1+X”组文阅读教学在一个主题的引领下，把众多相关文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，是对教材的二次开发。从学习的角度来看，“1+X”组文阅读教学打破了“单篇独进、深探细究”的常规教学，关注学生的阅读数量和速度，着眼于阅读能力的培养，关注学生在多篇文章阅读中的意义建构。
如在教学统编教材五年级下册第一单元《祖父的园子》一文的基础上，衍生出“童年往事”这一议题。教师可以组合“语文主题学习”丛书中的《从百草园到三味书屋（节选）》《后院的绿草地》《冬阳·童年·骆驼队》《忆儿时》一组回忆童年往事的文章，引导学生感受童年的美好，体会作者对童年的怀念之情。组文阅读，既有大量的阅读积累，又有阅读方法的指导，教师由“扶”到“放”，让学生在潜移默化中形成阅读能力。
在教学统编教材五年级下册第二单元《景阳冈》这一课时，衍生了“走进名著”这一议题，教师可选择“语文主题学习”丛书中的《三顾茅庐》《鲁提辖拳打镇关西》《闹龙宫夺取金箍棒》等组成群文，从阅读方法入手，引导学生运用猜读、略读、跳读等方法阅读名著，由浅入深，感受经典的魅力。
课型三：“1+X”整本书阅读课
这里的“1”指教材中的一篇课文或“快乐读书吧”的内容，“X”是由“1”引出的整本书或者多本书。例如在教学统编教材五年级下册第一单元《祖父的园子》一文时，可自然引出对原著《呼兰河传》整本书的推荐阅读，并巧妙渗透阅读方法的指导：1.读序言，初识整本书;2.知作者，清楚写作背景;3.看目录，了解整本书;4.赏片段，试读整本书;5.品书评，激发阅读期待。
类似的课例还有，以统编教材五年级下册第一单元《草船借箭》一文为切口，引导学生阅读《三国演义》;以六年上册“快乐读书吧”为依托，指导学生读高尔基的《童年》等。以一篇文章带动一本书或几本书的阅读，能有效激发学生的读书热情，增加阅读量，助力他们养成良好的读书习惯。
课型四：“1+X”特色活动课
统编语文教材的一个重要变化，就是明显加重了传统文化元素。整个小学12册课本中，共选优秀古诗文129篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加了55篇。立足这一特点，我们开发了“1+X”传统文化系列课程。这里的“1”可以理解为部编教材的一个特点，“X”为中国传统文化的相关内容。
我们依据各年级学生年龄及教材特点，课程设置各有侧重。四年级以成语积累为主，优秀课例有“漫游成语乐园”“动物成语大观园”“趣味成语大比拼”等;五年级以名言警句、对联、歇后语积累为主，如“名言警句知多少”“奇妙的对联”“歇后语王国走一遭”等;六年级则以诗词、古文为主，设计以成长为话题的“人生哲理诗词会”、以中秋节为切入点的“思乡组诗会”、紧扣新中国70华诞演绎的“少年当自强”爱国诗词课等。这些课，有的以人文主题为切入点，有的以语文要素训练为主线，各具特色，异彩纷呈。教师用不同的方法把经典背诵融入形式多样、丰富活泼的语文活动中，大大激发了学生学习传统文化的热情。各年级序列化、有梯度的背诵积累，为学生语文素养的积淀打下了坚实基础。
两年多的实践研究，使我们的语文教学发生了四个改变：改变了教师“笔记加记背、串讲加分析”的教学模式，树立了明确的目标意识和素养意识;改变了学生被动参与、机械记忆的学习方法，养成了主动探究、积极展示的习惯;改变了课堂沉闷低效、空洞说教的僵局，呈现出多元、灵动、智慧的精彩课堂;改变了学校“教师读书少、学生乱读书”的无序，形成了师生“我要读书、我会读书、我读好书”的良好风气。
我们强烈感受到了“1+X”阅读教学的独特魅力，它是新课程标准下落实学生大量阅读、提升语文综合素养的得力举措。我们相信，通过“1+X”阅读教学理念的落地生根，在小学阶段的六年时间里，我们会为学生留下一抹温暖的童年底色，陪学生度过一段美好的学习旅程，让每一个孩子都拥有一份厚实的语文素养，具备终身学习的能力！
（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目“‘1+X’理念在小学语文阅读教学中的实践研究”的研究成果，立项编号：JCJYC19022303）
（本栏责编 莫 荻）
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