小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效措施分析
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作者:秦建全
摘要：在小学教育中，语文学科是基础学科。在小学语文教学中，阅读教学能有效地提高小学生的理解能力和感受能力。通过激发小学生对文本的阅读兴趣，有效提高小学生的阅读质量和阅读效率。
关键词：语文教学;文本阅读;阅读兴趣
在现在的一些课堂中，仍然有部分小学语文教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，缺少激发学生文本阅读兴趣的意识。部分语文教师仍然固守传统的教学方式，教师僵硬地在讲台上教授，学生也僵硬地在教室里被动地听讲，被动地接受知识。这个方式其实很容易使课堂的氛围变得比较沉闷压抑，从而打击学生的学习热情与学习兴趣。故而，语文教师在教学过程中要注重尊重学生的主体地位，即以教师引导为前提，学生主动进行思考与学习，才会更容易提高学生的学习效率。而要保证学生学习的主动性，就需要教师调动学生的学习兴趣，激发学生对于文本的阅读兴趣。小学生阅读兴趣的提升在一定程度上有利于提高小学语文教学质量与水平。
一、 激发学生文本阅读兴趣的措施
（一）营造和谐的阅读氛围
小学生目前的年龄阶段，还是比较喜欢活动好动、模仿性较强的阶段。所以教师在进行课堂授课的时候，可以根据小学生的身心发展特点来选择适合学生的上课方式，以便小学生能够更容易接受学习知识。而在进行语文阅读教学的过程中，一定良好的和谐的阅读氛围是影响小学生学习效果的关键因素。也正因如此，教师指导学生进行阅读教学时，要充分考虑学生学习的具体情况与课堂的教学进度，依据学生所掌握的具体知识来营造一个和谐的阅读氛围。在这样轻松的环境下，更利于学生与教师之间的情感的交流，增进师生感情。只有教师与学生有了情感基础与情感信任的情况下，学生才更有可能喜欢教师，也才更有可能提高自己的学习兴趣，从而对文本产生阅读兴趣。
具体来说，教师可以利用新课标所要求的新的教学理念来进行指导教学，通过电教媒体等现代化的教学手段来进行教学，用所能利用的一切资源来给学生营造一个良好的学习氛围。在这样的氛围中，教师与学生和谐相处。一方面，教师做到精细化讲授知识，由浅入深，层层推进，给学生不断地有顺序地讲授知识，以保证学生有足够的时间与机会来对文本进行思维的发散与创新，提高学生文本阅读的有效性。另一方面，學生也能够通过在良好的课堂氛围中自由发散思维来跟上教师讲课的进度，随着教师的引导不断进行思考与探索，最终领会到教师所教授知识的内涵。例如，在讲解《匆匆》这篇课文时，教师就可先为学生范读，让学生初步感受文章蕴含的情感和力量。接着是让学生自由朗读，并鼓励学生站起来为同学朗读，引导学生深层次的感知文章内容，朗读过后，请同学讨论对这篇课文的理解，从而激起学生的兴趣。
（二）培养学生的阅读兴趣
小学生的身心都还处于发展阶段，他们的自控与自律能力都还比较差。在平常的语文课堂教学中，小学生的注意力很容易就会被其他的事物所影响，从而导致上课效率低下的问题。不过要培养学生的阅读兴趣，并不是一蹴而就的，这是需要日积月累地锻炼的，是需要语文教师长期耐性的引导以及学生自己坚持不懈的努力的。在平时的教学中，教师可以通过一些趣味性的方式来吸引学生对文本阅读产生兴趣，引导学生了解文本阅读的意义，从而帮助学生养成主动地进行文本阅读的习惯。
具体而言，教师可以在一些写作课或是练习课安排学生进行阅读锻炼。这种锻炼为了学生能够积极参与也是以游戏的方式来进行。像一些读书接力赛或者朗诵赛，再或者是读名著感想交流会等等，只要学生喜欢参加都可以。例如，举办朗诵比赛，让学生选出自己喜欢的一本名著，并进行朗诵。教师设置一些奖品与精神奖励，让学生感受与体会到阅读的益处。这样的比赛规模不用很大，一个班的学生参与即可，并依据学生的朗诵篇名对其进行分组。每个组都是可以互相打分，最后通过教师对学生打出来的分数进行总结，可以得出两组左右的发放奖品，让学生不仅能够感受到阅读的魅力，还能体会到参与阅读活动的快乐。
（三）积极运用多媒体技术
小学生的思维能力发展还不完全，对于文本中一些稍微抽象点的知识和情感就难以理解与感悟。所以，为了能够有效解决这个问题，即保证小学生对于知识的正确理解与对情感的真实感悟，教师就可以利用现代化的技术，采用多媒体技术进行教学。这样一方面给了学生更加直观的感受与体验，让学生能够更加容易理解所学知识，加深对文本阅读的了解。另一方面，小学生能够从一些动画、图片，或者是视频当中去寻找到自己所喜欢的事物，从而提高自己对于学习文本阅读的兴趣。
具体来说，就是教师要与时俱进，不仅教学理念在紧跟时代，教学的硬件设施也要能跟上时代发展的步伐。如在讲述《趵突泉》时，教师可以在课前收集趵突泉的照片和视频，让学生感受到趵突泉的灵动与美感，帮助学生想象趵突泉里各种类型的喷泉喷出的壮观画面。让学生理解作者对于趵突泉的喜爱之情，并让学生感受到趵突泉带给作者的震撼与深刻美好印象，陶冶学生的情操。
（四）组织丰富多彩的阅读活动
教学要能够充分地安排学生的阅读时间，即结合学生在课堂内学习的文本阅读与课外进行的文本阅读效果，为学生制订阅读计划与阅读目标。这样不仅能够拓宽学生的阅读视野，增加阅读量，还能为学生今后的学习与写作都奠定一定的基础。但是，教师在安排阅读计划或者是活动的时候也要注意一些事项。一是课外书籍最好与课内知识相联系，方便学生进行知识的迁移与增和。二是课外书籍不宜过多，过多的话容易分散学生上课的热情与学习态度。三是课外书籍的内容不易过杂，内容过杂会让学生的选择性变多，从而不知道如何选择才是较为合理与正确的选择。所以，教师在给学生安排课外的阅读活动时，可以参考这三点。如在班级设置读书角，为学生提供阅读素材，在班级内部组织学生进行读书，并定期为学生更换借阅书籍。书籍可以是由教师自己收藏的书籍或者是学生自己收藏的且愿意借给同学之间共享的书籍。或者是在为学生安排读书交流会，这样的读书交流会是相对于读书角稍微规模大一点的活动，参加的学生人数也会更多。是为了让学生接触到更多的人，增加自己的阅历。而这些活动的最终目的都是为了让学生通过参加这些活动来感受到阅读的魅力与美好。 二、 在阅读过程中实践阅读策略
教师通常都是在多次尝试与总结的情况下，利用平常的课堂中的教学经验来创新自己的教学引导方式。即教师需要根据学生采用的不同的阅读方式与途径所产生的效果，来帮助学生找到适合学生自己的阅读策略。因为每个人的读书方式与习惯或者接受知识的方式都是不一样的，所以，小学生还需要通过不断地尝试、不断地探索，才能真正找到适合自己的阅读策略。具体而言，可以有以下几个方面。
（一）制订并量化阅读计划
为了提高学生的自我阅读能力与水平，教师可以在与学生沟通的前提下根据学生的学习兴趣与对本文的偏好性为学生制订合理科学的阅读计划表。这个表最好是能够细化到每一天每一个小时的喜欢进步，因为看得见的进步才是小学生与其家长更为期待的。所以，可以对校园范围内的读书活动进行量化监控，以此来保证学生学习的积极性。
（二）建立可分享互动的阅读平台
学生的阅读素养的培养是需要靠多方面共同作用的。内因是主要的推动作用，而外因则可以起到一个辅助加强的作用。故而，在鼓励学生进行自主阅读的同时，还可以帮助学生建立一个阅读互动分享平台。即这个平台是利用互联网、阅读课等途径来进行建立，学生在这样的平台中，能够以读书笔记或者发言的形式来分享自己的读书感悟与体验，学生之间也能在这个平台互动交流借鉴别人的优秀思路与找到自身的不足，从而不断地提高自己。
（三）总结反思及客观评价阅读活动
对于閱读效果的检验是必要的。只有通过多次的总结反思，找出问题所在学生才能对自己形成一个客观认知。而且，学生在这样的总结反思与自我评价中，能够针对自己存在的问题及时进行调整。当然，自我的认识还是有一定的盲区的，外在的客观评价刚好就能够帮助学生全面认识自我。这样，学生内在的自我反思与外在教师的客观评价共同对提升学生的阅读素养起作用。
不过，在这样具体的评价过程中，教师要在了解学生基本的阅读情况后才开展自评或者是教师总评等。因为开展评价是要建立在学生有了阅读文本的前提下进行的，如果学生并没有真正阅读过，而教师还开展自我评价类活动就显得没有意义了。所以，教师要在大体知道学生都读了哪些类型与哪些方面的书籍后再进行开展有针对性的学生的自我评价类活动。例如，学生大多都选择了中国传统文化进行阅读，那么教师开展活动时就可以以中国文化传统作为话题来引导学生进行讨论，这样学生谈到自己关于所看中国传统文化书籍的感悟与理解就水到渠成了。当然，只进行学生一方面的自我评价既不科学，也对提升学生的阅读素养作用不大。所以，在学生自我评价之后，还可以有同学互评环节、教师总评环节等。让学生在虚心听取多方意见之后，也能够更加客观地看待自己。
三、 结语
综上所述，学生对文本阅读的兴趣在小学语文阅读教学中占据着十分重要的地位。小学语文教师就可以多途径、多角度、多方面的方式来激发与提高学生关于文本阅读的的兴趣。不仅需要在日常教学中为学生营造良好的阅读氛围，运用现代化电教媒体进行教学，培养学生的阅读兴趣，组织多样丰富的教学活动等多方面的途径，还需要在学生的日常教学中来制定一些阅读策略来保证学生的阅读效果，让学生感受到本文的魅力，养成良好的阅读习惯，树立终生阅读观念。
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作者简介：秦建全，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区麦积中心学校。
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