基于调研视角的高等融合教育学生学习障碍情况分析

来源:用户上传      作者:蒋贤维 张妙娴

　　[摘 要] 随着特殊教育事业的蓬勃发展，高等融合教育学生的学习障碍问题成为关注的焦点。他们面临自身因素和外部影响等多重挑战，在继续深造过程中需要翻越这一道屏障。该文基于调研视角，以高等融合教育中理工类课程的学习障碍为切入点，正视特殊学生内在因素和面临困难，调研分析了融合学生的学习障碍情况，并从教学的主要层面和辅助层面给出建议。
　　[关键词] 融合教育;学习障碍;调研视角
　　[基金项目] 2017年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2017SJB0668）
　　[作者简介] 蒋贤维（1979—），男，硕士，南京特殊教育师范学院副教授，主要从事深度学习、特殊教育信息化研究;张妙娴（1985—），女，硕士，南开大学周恩来政府管理学院教师，主要从事融合教育、应用心理学研究（通讯作者）。
　　[中图分类号] G760     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2020）17-0113-03     [收稿日期] 2019-08-03
　　 一、概述
　　20世纪90年代，“全纳性教育”思想成为融合教育的主流。从1988年开始我国把“随班就读”作为实现融合教育的主要途径，即让特殊学生在普通教育机构中参与教育。虽然很多特殊学生经过奋斗最终进入到高等院校得以继续深造，但由于高等教育涉及的知识和学术领域更广、更深，这使得他们出现了难以适应的情况，尤其是融合教育学生面临的学习障碍成为一大挑战。“学习障碍”指的是“在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍”。它可以分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两类。前者主要表现为注意力、知觉、视动协调能力和记忆力缺陷，动作技能和沟通异常（或语言表达异常）等;后者主要表现为阅读障碍、书写障碍、数学障碍等。本文以高等融合教育中的理工类课程为突破口，以南京特殊教育师范学院为例基于调研视角对此做初步窥探。
　　二、调研对象和方法
　　本次调研对象为江苏省南京特殊教育师范学院融合教育学生。按照融合类型分为统招融合、单招融合、插班融合和借读四类;按照残疾类型主要分为听力残疾、视力残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾以及多重残疾。调研对象涵盖了本科和专科两个学历层次，专业涉及特殊教育、康复治疗、应用心理学、音乐、美术、教育技术、语言、管理等诸多方向。共计发放自定义问卷172份，有效回收158份，回收率为91.86%。
　　本次调查问卷内容聚焦高等融合教育理工类课程，以高校常规开设的计算机课程（含程序设计和信息技术基础，前者为专业课程，后者为公共基础课程）和数学课程（高等数学）为代表。调查问卷共设计27个相关问题，题型包含单项选择题、多项选择题和填空题三个类别。我们通过互联网在线问卷、手机APP推送和纸质调查问卷三种方式完成了数据收集和统计。
　　三、调查及分析
　　1.基础情况调查。调查首先关注的问题是融合教育学生在高等教育阶段最喜爱的课程。通过数据可以看出，学生比较偏向自己所在专业的核心课程。此外，个人兴趣爱好偏向的课程（如模仿性较强的设计类课程和工艺类课程）所占比率也较高。对于计算机课程和数学课程，喜爱程度占比前者为68.35%，后者为58.23%（如图1所示），相对并不高。两者对比，实践操作性强的计算机类课程被接受程度超越了理论为主的数学课程十个百分点，这一点也预示了融合教育学生对于复杂、深奥的课程有存在学习障碍的可能。
　　了解融合教育学生这两类课程的学习成绩和学能潜力是研究这两门理工类课程学习障碍的前提和基础。根据成绩数据分布，数学成绩在90分以上（优秀情况）的占比仅为5.06%，计算机成绩优秀率为6.33%。70分以下（一般及较差情况）两者的比例分别为31.28%和36.72%。总体而言，理工类课程的成绩并不理想。同时，如图2和图3所示，只有20.25%的学生表示完全能看懂数学课所学题目和例子，72.15%表示只能部分看懂，7.59%表示完全看不懂;而对于讲解的程序和书本上的源代码，68.35%的学生表示只能部分看懂，16.46%表示完全看不懂。整体上融合学生在这两类课程上表现出的能力并不高。此外，对于成绩的提升，58.23%的学生认为通过努力和认真学习可以把数学成绩提升到80分以上，55.7%的学生则表示在计算机成绩上不会有太多提高。由此可见，理工类课程对于融合教育的學生还是很具有挑战性的。
　　2.关键调研。高等融合教育中特殊学生的理工类课程学习障碍问题是本次调查问卷关注的重点。根据给定性答案的调查汇总，软件和开发平台的复杂性问题是计算机课程中学习困难比率最大的，约占比34.18%，其次是英文水平和数学基础带来的学习障碍，各占27.85%和22.78%;数学课程的难点在于理解能力跟不上，约占比36.71%，符号公式复杂，看不懂、记不住的比率为18.99%（如图4所示）。此外，结合学生填写的自定义学习困难描述来看，基础薄弱，自学有困难，学习内容复杂不容易懂成为两类课程共同的难点。特别地数学学习中被提及最大的困难是公式和应用解题，计算机学习最大的困难是数学计算以及抽象逻辑，这些成为最直接的困难和障碍。总体而言，34.18%的融合学生认为之前学习基础差是重要原因，45.57%认为学习障碍主要和自身理解能力不足息息相关。
　　此外，理工类课程学习障碍还涉及到以下一些方面（如图5所示）：特殊学生认为其中29.11%来自于心理障碍，20.25%源于生理障碍。诉求困难带来障碍占比29.11%，家庭的支持和辅助不足占比16.46%，教师教学进度未考虑特殊学生具体情况占比25.32%，课件和板书等手段不合适占比20.25%，同学没有给与适当和及时的帮助占比12.66%等。但是针对这些学习障碍带来的困惑，近八成的融合教育学生乐观的表示在同样的情况下，如果老师单独辅导或同学帮忙学习，有信心能学会和掌握。此外，他们建议多增加案例教学，小组讨论，师生额外帮助，其他技术辅助（如手语）等方式和手段来提升学习效率和成绩。课件演示和互动探究成为教学过程中最受欢迎的形式，这也给教师的融合教学带来启示。总的看来，44.3%的学生认为理工类课程的学习相对太难，35.44%感觉还行且能跟得上，27.84%希望有各种辅助会更好。 　　3.拓展调查。调查问卷特别关注了融合教育学生对于自己角色和身份的看法。50.63%的学生表示能接受自己作为融合教育特殊学生的身份角色，41.77%的学生希望能被同等对待，而31.65%的学生则希望能受到特殊关照和优待帮助。大部分同学认为大学阶段的学习和基础教育階段的学习相比难度有所提升，对自学的要求比较高，但同时也认为自己和其他同学相比并没有很大差别且有信心完成学业。
　　四、讨论及建议
　　我国的融合教育关心的是尽可能地为残疾学生提供教育支持，理论构建的基础是实用主义，但缺乏融合教育自我生成的理论体系。所以，我们在评价融合教育的时候要充分关注我国国情的特殊性。主观方面，特殊学生认为自身学习基础差、理解能力不足是带来学习障碍的主要原因，并由此带来自我暗示，产生负面效应。对此，师生角色定位和教与学模型应该成为重点关注的部分。此外，社会文化环境、学校教师的作用、家庭的心理环境影响等，也是学习障碍产生的重要外部因素。可以说融合教育学习障碍问题是教育学、医学、心理学等多学科交叉领域，涉及教师、同伴、学校、社区、家庭、政策和技术等诸多因素，它不是由某一方面就能完全承担和解决的问题。
　　五、结论
　　本文基于调研视角指出融合学生进入高校展开理工类课程的学习情况并不乐观，其中既有自身基础薄弱和理解、学习能力不足等原因，又受生理、心理，学校、家庭，教师、同伴等多方面因素的影响。对此，文章提出要从教与学的主要层面和与此相关的多个辅助层面出发为破解融合学生的学习障碍提供支持。
　　参考文献
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　　Abstract：With the vigorous development of special education，the learning disabilities of highinclusive education students has become a focus.Due to multiple challenges such as their own factors and external influences，they are facing a barrier to further development.Based on the research perspective，the learning disabilities of science and engineering courses in higher inclusive education are the starting point.Combined with the internal factors and difficulties of special students，the articleanalyzes the learning obstacles of students and gives the suggestion from the main and auxiliary aspects of teaching and learning.
　　Key words：inclusive education;learning disabilities;Perspective of Investigation
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