关于整本书阅读教学的思考

来源:用户上传      作者:陈丽真

　　摘 要： 《语文课程标准（2011年版）》要求：小学六年的课外阅读总量不少于145万字。在“教学建议”中倡导：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要想达成以上目标，非让学生读整本书不可，老师要指导学生读整本书，指导在课内，阅读大部分在课外，对于整本书阅读教学，笔者有如下思考。
　　关键词： 语文;整本书;阅读教学
　　一、 整本书阅读的现状
　　随着信息时代的到来，学生受电视、手机、电脑游戏等声像材料影响较大，这些电子产品强烈的感官刺激使纸质阅读变得索然寡味，阅读时间、阅读质量难以得到保证。眼下整本书阅读越来越被重视，学生受老师、家长和考试的影响，阅读存在以下几种现状。
　　（一）不想读
　　学生没有尝到阅读的乐趣，大部分一说起阅读，拿起一本书随便翻翻就放下了，他们喜欢直观刺激的画面，提不起阅读的兴趣，始终没有读进去，人也显得躁动不安。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生根本没有阅读兴趣，他们可以连续几小时使用电子产品，却很难静心阅读20分钟，对整本书的阅读更是望而却步、缺少动力，甚至有的学生小学六年没有完整地读过一本课外书。
　　（二）不会读
　　来自教师和家长的压力，学生为读而读，对于所阅读的内容和语言并没有仔细地去品味。老师由于课时压力缺少阅读必要的指导，没有时间带领学生读书，学生不知道怎么去阅读一本书;家长知道读书重要，但又辅导不上，抱着有读就好，放任孩子阅读漫画、玄幻小说等没有营养、无需动脑、低级无聊、内容垃圾的书籍。而要真正去读一本好书，有质量、经典的书，学生茫然了，阅读的速度犹如“蜗牛”，没法坚持读完。
　　（三）功利性阅读
　　在应试教育大背景下，给学生自由阅读的时间不多，考什么学生就读什么，学生阅读是功利性的，阅读不是享受而是负担，有时是为了某个知识点或解决某个难题，单纯以获取知识为目的而进行的碎片化阅读。这样的阅读在某种程度上扩大了学生的知识面，但没办法养成习惯，破坏学生的阅读胃口，最终远离书籍。
　　二、 整本书阅读的意义
　　对学生来说，整本书阅读能够培养他们更多、更丰富的阅读能力，养成好的读书习惯;阅读的心理会更加专一，效果也会更好。
　　（一）读整本的书对阅读发展的影响
　　1. 扩大阅读空间
　　教材里的文章全是单篇短章，一学期下来也就读了二三十篇，只读课本上的文字，阅读空间显得狭小，阅读量也是远远不够。而整本书阅读扩大了学生的阅读空间，学生有更多的机会在老师的引领下接触各种各样的儿童读物，选择自己喜欢的书读。就一本书里而言，书里可能有多角度的场景描写、丰富的人物对话、曲折的故事情节、变换的心理活动等，这些很难从单篇课文中酣畅淋漓感受到。开展整本书阅读，阅读过程就是培育和强化了学生的阅读兴趣，品味阅读的美好。
　　2. 应用阅读方法
　　新课标大力倡导阅读，培养阅读习惯就显得尤其重要，而阅读习惯的养成需要经常性的阅读行动。部编版比较创新并深受好评的是“快乐读书吧”的出现，意味着原来阅读的“课外”纳入课程，第一次走进课内。之前的课堂阅读教学和学生的课外阅读脱节，没有有效地衔接，学生在课堂上学得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，老师阅读方法的指导没有依托，而“快乐读书吧”起到桥梁的作用，这一环节的教学，老师要对整本书的阅读作积极推荐、有效推进、组织交流。学于课内用于课外，把课内习得的阅读方法与课外阅读进行整合，有效运用。
　　3. 养成阅读习惯
　　当老师把孩子们领进图书馆、阅览室，当老师向学生推荐一本本适合他们阅读的经典童书，引领他们扎扎实实地去读，让他们体验到阅读的乐趣、收获知识的快乐，他们就愿意找时间、找机会去阅读。阅读的过程中做做摘抄，写写批注，记录书中比较不错的观点;阅读完一本书，老师引导学生回忆书中讲述的主要内容，发表自己的看法，分享自己的收获;画画思维导图，理清书中写作思路、情节发展、人物关系。学生时刻徜徉在知识的海洋中，就有兴趣坚持下去，待到持续一段的时间，每天都坚持做这件事情，学生良好的阅读习惯也就养成了。
　　（二）读整本的书对学生发展的作用
　　整本书阅读引领学生学习知识、培养兴趣，对于学生发展还具有更深远的作用。
　　1. 发展语言
　　语言是表情达意的工具。整本书阅读扩大学生的阅读面、增加了阅读量，整本书丰富的语言载体，读一本书犹如浸泡在语言的海洋里，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。发展语言，减少错别字，文通句顺正确表达自己的诉求。
　　2. 锻炼思维
　　语言是交流的媒介，更是思维的凭借。整本书阅读能使学生专注阅读，边读边思考，使学生思维得以深入。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，做做书中的实验、猜猜故事情节、捉摸人物命运、分析人物特点、画思维导图厘清各种关系等，足以锻炼学生的思维，有思考地阅读让阅读更具深度，让学生的思维更加广阔。
　　3. 提高語文素养
　　没有一定的阅读量，学生难以形成良好的语感。低年级以绘本、童话阅读为主，中高年级以经典童书、名著阅读为主，鼓励孩子“不挑食”，尽可能多地接触各类书籍，点燃他们的阅读激情，增加阅读的数量，形成良好的语感。
　　当学生的阅读空间广了，阅读量大了，阅读视野打开了，对文字不再陌生，每次阅读就像跟老朋友见面;对阅读不再畏惧，而是享受，就会形成自己的感受，学会咀嚼、品味语言，学会品评、鉴赏文章，成为优秀的阅读者，在阅读中学会阅读;整本书阅读丰富了学生的生活，享受到前所未有的阅读体验，提高了学生的语文素养，从此与书结缘。
　　三、 整本书阅读的策略
　　（一）读前引读，激发期待
　　整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。读的书应精心挑选，适合学生的年龄特点和认知水平。 　　1. 解读书名
　　书名可能是书的主要事件，也可能是书中的主要人物，读前推荐可以从书名开始，引发阅读期待。比如《淘气包埃米尔》，这本书是关于埃米尔的故事，埃米尔是一个淘气包吗？讲了哪些埃米尔淘气的故事呢？喜欢埃米尔吗？希望结交埃米尔这个朋友吗？那就读一读《淘气包埃米尔》吧！
　　2. 了解目录
　　读一本书之前先读读目录，这是一个好习惯，目录具有极强的概括性。阅读从目录开始，整本书的结构框架、主要内容学生有个大致的印象。比如《西游记》每个章节的主要故事情节都清清楚楚地体现在目录中，读目录能清楚地了解全书主要讲了哪些内容，各章节及章节和章节之间的逻辑关系，有效激发学生的阅读期待。
　　3. 问题设计
　　推荐给学生的读本，老师在学生读之前先通读整本书，了解书的主要内容、写作特点等，精心设计问题，勾起学生的阅读味蕾。如《汤姆叔叔的小屋》根据全书的主要故事情节，导读课上可以设计这样几个问题与学生交流：汤姆被卖掉了吗？汤姆的命运会怎样？汤姆的最终归宿又是什么样？想知道答案吗？那就到《汤姆叔叔的小屋》这本书中去寻找答案吧！
　　如果是中高年级还应指导学生制定读书计划，让阅读在计划的约束下得以持续，有计划有目的的阅读比漫无目的的读效果要好得多。
　　（二）读中推进，促进深读
　　老师可以推荐各类童书供学生选择阅读，但一学期以选择二到三本书指导学生阅读为宜，关注孩子们的阅读进程，适时推进。
　　1. 复述故事
　　一本书读了一段时间，老师可以就书中的某件事或某个人物或某一天的事进行提问，根据学生复述的程度，检测阅读效果，为了更好地复述，学生在阅读时会努力地记住故事情节，让自己在下一次复述时讲得更加清楚丰富，更具条理，既增加词汇的储备、又锻炼了概括能力和表达能力。
　　2. 预测想象
　　整本书中变幻的故事情节、错综复杂的人物关系，活动地点的转换，适切让学生展开预测想象，此时学生会迅速调取个人已有的背景知识、片段中的有用细节，阅读同类文本的经验进行合理的推测。这种推測有一定的难度，满足了学生挑战的兴趣，锻炼学生的思维，促使他们向书的更深处阅读。
　　3. 阶段成果展示
　　为了让他们的前期阅读得到肯定，获得成就感，有继续往下读的兴趣，可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、制作书签比赛、设计读书卡比赛……在班级里展出，共同点评、互相促进，鼓励同学们阅读的积极性和主动性。
　　推进课有时是一次、两次，有时多次;有时是几分钟关于某一个话题的交流;有时是拿出更多时间来进行，根据大部分学生的阅读进度，在阅读范围内选择孩子感兴趣的话题、形式来交流。及时把握阅读的时间与节奏，达到巩固前期阅读成果和激趣促进往下读即可。
　　（三）读后交流，深化理解
　　1. 探讨书的主题
　　每篇文章、每本书的出现，都有作者想体现的观点，想表达的主题。要引导孩子去发现文字背后的深层含义。如《青铜葵花》作者曹文轩通过写一个时代的痛苦，书中小主人公青铜和葵花及家人面对苦难所表现出的一种大爱。每一个时代有每一个时代人的痛苦，长大后想成为强者，就要有面对这种痛苦的风度，这就是作者想通过这本书告诉青少年读者的主题。
　　2. 研究书的情节
　　读完要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾，在回顾中交流，在交流中讨论。如果不进行交流讨论，学生往往会留下模糊的印象，所以，适时引导学生关注作者是采用什么样的写法完成这些情节叙述的。如读完《木偶奇遇记》进行交流，书中最让你难忘的情节是什么？为什么？学生会根据自己的阅读收获，选择不同内容从不同的角度进行阐述，丰富每一个学生的阅读感受。
　　3. 分析书的人物形象
　　情节发展的需要，作者在书中塑造各类人物，每个人物都具有其独特性，《青铜葵花》中的青铜一家人、嘠鱼一家人、村长……一个个鲜活的人物形象读时跃然纸上，其中青铜和葵花两个人物的命运最能引起读者的共鸣。读完以问题引导学生分析，青铜是怎样的孩子？葵花又是怎样的孩子？你们喜欢书中的哪个人物？说说理由。学生就会去回想、分析故事中人物留下的印象，串联起整个故事。
　　4. 关注书的独特写法
　　每本书都有它独特的表达方法。有的书以不同的人物故事独立成章，而人物与人物之间又相互联系，如《草房子》就是以人物独立的故事串联起整本书;《亲爱的汉修先生》是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍，在表达上有着鲜明的独特之处。对一本书的主题、情节、人物交流之后，最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，在写法上有什么独特之处？”引导学生既回到整体，又跳出书本。
　　读后交流还可以续编故事、排演童话剧、创作思维导图等学生喜闻乐见的形式，丰富多样的活动载体，使爱阅读的孩子在活动中受益，能力得到彰显。
　　课堂中指导小学生读整本书，让其逐步养成阅读习惯，了解基本的阅读方法，为的是以后在课外读更多的书，读自己喜欢的书。如何让小学生整本书阅读，切实地让整本书阅读在日常教学中落地生根，让小学生在整本书阅读的道路上走得更宽些，还有很多工作可以做。
　　作者简介：  陈丽真，福建省泉州市，泉州市第二实验小学开发区校区。
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