问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究
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作者:曾月华
摘 要：在新时代的发展背景下，随着新课改工作在教育界的不断贯彻落实，大部分学校都开始创新教学模式，改变教学方法，尤其是在初中教学中，为了改变以往的“填鸭式”的教学状态，改变学生的主体地位，中学数学教师提出了多种教学理念和教学方法。其中问题导学法这一教学模式被多个中学教师认同并应用，在教学中取得了较为理想的教学效果。基于问题导学法在初中数学教学中的应用优势，本文将在初中数学教学的基础上，对问题导学法的具体含义及其特点进行详细分析，并提出了问题导学法在初中数学教学中的具体实践策略以供相关教育人员研究。
关键词：问题导学法;初中数学教学;实践策略
在初中阶段，数学教师所承担的教学任务与小学相比要重要许多，他们不仅要教会学生学习教材的基本知识，还要教会学生用灵活的思维、独特的眼光去解决问题、发现问题。而这些教学活动的展开与实践，在实际的教学过程中进展并不顺利。为了更好地完成教学目标，科学的培养学生数学学习兴趣及能力，初中数学教师在实际的教学过程中要采用科学合理的教学方法和教学手段来引导中学生去达成学习目标，在学习目标的完成过程中进一步锻炼学生的学习思维，提高学习能力。在这其中，问题导学教学方法刚好适用于以上教学内容，同時还能够达到事半功倍的教学效果。
一、 问题导学法的定义及其应用特点
问题导学法作为一种全新的数学教学模式，它能够采用提问的形式引导学生主动去思考并解决问题，同时这一教学方法还能够充分体现出新课改“以生为本，以师为辅”的教学新理念，它能够将传统的数学教学重点转化为对学生综合素质以及综合能力的培养。从数学教学的整体上来说在初中数学教学中问题导学教学方法的应用，对于学生来说有较强的情境性、引导性和规划性，它能够将学生很好的引进问题情景当中，能够让学生下意识地就去解题、分析题例。因而问题导学法在数学教学中又被教师称为情境导入法和设问教学法。
在数学教学过程中，采用问题导学法进行教学，数学教师要对问题导学法中的问题有全面的认识和了解，只有这样才能真正发挥问题导学法的实际作用。为了将问题导学法的应用特点进行充分体现，数学教师在运用这一方法前，必须先对初中生的实际学习情况有充分的了解，然后再在学生能够对例题进行理解的范围内，结合教学目标提出难度适中的问题。在开展问题教学模式之前，初中数学教师需要先对问题进行充分研究理解，并制订可代入问题的课堂谈话，争取让学生在轻松愉悦的氛围中积极地参与到学习当中。让每个学生都可以进行发散式的思考，进而对问题做出自主的判断和评价，并研究出不同的解题方法在课上与同学分享。在开展问题导学教学活动时，教师可以举办互评互动，让学生积极发表对自己的评价以及同桌的评价，通过这种方式来让学生对自己在学习上存在的问题进行反省，并进行改正。
在采用以上步骤进行数学教学时，数学教师可以让学生通过对以往的知识内容进行巩固并复习，使他们对自己的知识掌握情况以及运用情况有全面的了解，进而做出改善。另外在采用问题导学法指导学生进行反思时，学生可以将自己的学习情况记录下来，并将课堂上所学的知识进行吸收巩固，并进行总结，以此来提高其自身的学习能力和学习效率。
二、 在初中数学教学中问题导学法的应用重要性分析
在初中数学教学中采用问题导学手段进行教学，不但能够通过分析、解决问题来帮助学生掌握理解重点知识，还能够在此过程中提高学生的问题解决能力和分析能力。当数学教师提出的数学问题与学生的实际生活极为贴切时，就能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，并能够在此基础上使他们对所学知识进行灵活运用。
因此，在初中数学教学中，数学教师要善于运用该方法，并结合相关教学内容与目标，精心设计相关问题，让学生自觉的融入解题、做题的环境当中，充分发挥其解答、分析、判断的能力，提高其解题满足感，从而激发他们的数学学习积极性。综上所示，问题导学法不仅具有可以讲解新知识的能力，还能够帮助学生构建完善的数学知识学习体系，同时还有利于学生对知识点进行巩固复习。
三、 在初中数学教学中问题导学法的应用策略分析
（一）对学生充分引导
在初中数学的教学中，运用问题导学法进行教学的关键步骤就是引导初中生去自主的思考解决问题，培养其自主探究学习的能力。而要想实现以上教学目标，就需要从三个方面着手。
首先是在提出问题之后，先引导学生去分析理解问题;其次是帮助学生找出问题与所学知识点的关系，引导学生找出合适的解题方法;最后是在完成数学模型的提取和构建后，让学生自行完成求解过程。在这三点中，第一点是做题中必须做的步骤，第三点也是数学做题中经常运用的手段，因此在这里我们将不多做解释。而第二点就是在问题引导的基础上提出问题并采用相关解决方法对所提问题进行探索分析的过程。在初中数学教学中要想使教师的教学效率和教学能力得到根本提升，那么数学教师就要根据班级学生的实际情况去制订问题难度，循序渐进，由易到难，慢慢上升难度，以此来让学生对相关题目进行理解并做出正确解答。比如在教“二元一次方程组”这节内容时，数学教师首先应该确定教学目标，然后再结合本班学生的学习情况去提出问题，引导学生进行学习。如：“在篮球比赛中，获胜的一方将得2分，而负一场得1分，当某队想在22场比赛（全部）中获得40分时，那么这个队的胜负场数分别是多少？你能根据题意列出几种解法？”通过这种联系实际生活的问题，引导学生自主探究学习，从而经历消元的过程，体会该方法的实质。
（二）创设问题情境
在数学课程教学中创设问题情境首先需要学生对新课内容进行预习，让他们对所学知识有一个大概的了解，以此来为正式上课做好充分的准备，减少其学习吃力、跟不上进度的现象的发生。同时，通过提前预习还能够提高学生的自学能力，培养他们的良好学习习惯，对提高他们的数学成绩具有重要影响。如在“一元二次方程”的教学中，数学教师可以通过创设问题情境，导入问题，让学生对知识点进行充分掌握。并且在进行问题设计时，数学教师还可以借助一些生活中常见的辅助物品，通过举例的形式来提高学生的理解与应用能力。 （三）拓展知识内容，巩固学生知识基础
在完成以上教学内容之后，数学学习课程基本就已经接近了尾声，接下来就是重要的巩固复习環节，在这一方面，教师可以运用课后习题来对学生的学习情况进行考核，在课后题中选择一些具有代表性的题型让学生独立完成相关作业。同时教师也可以利用网络资源搜集与教学内容相关的问题，拓展学生的知识面，让学生对所学知识进行扩充。比如，在“因式分解”这一节课的教学中，当学生对基础知识都有了一定的掌握之后，数学教师就可以向学生提问一些具有代表性和针对性的题型。如多项式
4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各项的公因式是什么？如果想要将公因式提取出来，那么首先要对各项公因式进行确定，然后再将这个多项式除以这个公因式得到另一个公式。同时找公因式还应该先看系数，再看字母等等。这类问题的提出，不仅能够让学生掌握解题的额方法，而且还能够让学生掌握提取公因式的方法，并能够达到举一反三的目的。
（四）采用承上启下的问题导学方法进行教学
在初中数学教学中，可以采用承上启下的教学方式来设置问题。其问题原型以教材内容为主。这种以教材内容为主的教学方法我们可以把它称为承上启下法，这种根据教材内容设立问题的方法对数学教师来说增加了其教学压力，在问题的选择上也必须更加谨慎科学。这种方法虽然加大了数学教师的教学压力，但是对于学生来说却可以充分地认识教材知识，真正实现所学知识的学以致用。另外，在初中教学中，还有一种以教授学生数学方法的问题导学法，这种教学模式的目的性更强，能够让学生快速地进入学习状态，且在进行问题设定时也较为轻松。但是这种教学方法在学生的学习中“主动性”太强，容易让学生处于被动地位，无法真正地让学生对学习内容和解题技巧进行学以致用。因此，在数学教学中，数学教师应该采用第一种教学方法也就是具有承上启下作用的教学方法进行教学，通过对现有知识进行学习，再在此基础上对以往知识内容进行回顾，再由基础知识和现有知识相结合总结出新的解题方法，再通过新的解题方法去对设问为题进行解决。
四、 应用问题导学法需要注意的问题分析
在问题导学教学方法的应用当中，虽然该方法能够有效地提高数学教师的教学效率，但是并不是所有的知识与教学情境都可以应用这种方法。因此，在该方法的应用过程中，需要注意以下几点：首先是在题目的设置上，数学教师必须遵循适度性的原则，将题目的数量控制在一定的范围内;其次是在问题难易的设置上，必须将问题的难易程度控制在一定的范围内，过难或者过易都不利于问题导学法的教学优势进行体现;最后是在问题导学法的实际使用上，数学教师必须彻底的改变传统的教学思想与理念，避免在教学过程中出现方法混乱的问题，影响教学质量。
五、 总结
通过以上分析我们发现，问题导学法在初中数学的教学过程中具有重要作用，因此，在初中数学的教学过程中，数学教师应该通过问题导学的教学模式对学生充分引导、创设问题情境、拓展知识内容，巩固学生知识基础，并采用承上启下的问题导学模式进行教学，以此来优化教学内容，提高教学效率，促进学生数学成绩的全面提高。
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作者简介：曾月华，福建省邵武市，福建省邵武市第六中学。
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