基于混合式教学的“职业体验课程”教学设计研究

来源:用户上传      作者:王爱华

　　摘要：中小学通过开展职业体验活动来帮助中小学生了解职业价值，启蒙职业思想，提升核心素养水平。而职业学校有丰富的师资、设备、场地等职业教育资源，可以开设“职业体验课程”服务中小学，有效实现普职融合。根据中小学生的认知能力和职业教育的特殊性，采用混合式教学进行职业体验课程设计，结合线上网络课堂与线下传统课堂教学的优势，使教学效果更加显著。本文分析职业体验课程混合式教学设计的背景，提出了职业体验课程混合式教学设计的平台有资源、线下有活动和全程有评价三个基本要求，并给出职业体验课程混合式教学设计课前学生自主学习、课中师生互动活动和课后学生拓展学习的三个阶段教学设计策略。
　　关键词：职业体验课程;混合式教学;教学设计
　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0067-05
　　一、职业体验课程混合式教学设计背景
　　（一）职业体验课程
　　职业体验是指学生亲身参与到真实的或者模拟的职业场景中，通过产品制作、职业访问访谈、角色模拟等活动，帮助学生了解职业的知识、价值、发展路径，启发职业理想，拓展自我认识，获取职业价值，初步规划职业生涯发展方向。[1]2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出了将职业体验纳入中小学综合实践活动中。对中小学而言，开设职业体验课程能合理配置课程结构、提升学校教育价值，引领学生职业生涯启蒙教育，将学生核心素养的培养在教育实践中落实。近年来，国家提出加快构建现代职业教育体系，强调普通教育与职业教育相互融合。对职业学校而言，普职融合利于转变教学思路，拓宽办学方向。因此，面向普通教育开设职业体验课程是职业教育服务社会的主要举措。
　　中小学有职业生涯教育的需求，职业学校具有场地、设备、师资等丰富的职业教育资源，两者融合便可以开展多种形式的职业体验活动。比如“夏令营”式，中小学利用相对固定的一段时间到职业学校的实验实训基地开展体验活动;也可以送教到校，利用开发的包含学习资源和操作素材的职业体验课程包在中小学现场开展教学;还可以采用嵌入式，将职业体验课程嵌入到中小学课程中。无论采用何种教学活动形式，核心要素是职业体验课程的教学设计。职业体验课程需要满足中小学生的不同认知规律和心理发展水平，需要有明确的目标和任务，需要有拓展团体精神的活动，需要有恰当的教学方式来开展教学。
　　（二）混合式教学
　　混合式教学（B-Learning）将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，是教学改革的重要研究方向。[2]如表1所示。传统课堂教学与网络教学对比，两者在教师主导作用、学生自主性和学生体验等比较项上各有优势，如果要通过教学方式的改变来改建专业课程的课堂教学生态，最简单可行的方法是采用混合式教学方式，通过两种教学形式优势互补，将学习者的学习逐步引向深度学习。
　　具体来看，混合式教学外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径共同开展教学的。“线上”的教学不仅仅作为教学信息化辅助，而且是部分教学内容前置学习的必备活动;“线下”的教学不是照搬传统课堂教学活动，而是在“线上”前置学习基础上更加深入的教学活动，是线上学习的递进和补充而非重复。混合式教学需要对传统课堂重构，对教学内容进行统筹，适合线上教学的内容采用网络教学模式，适合面对面教学的内容采用线下传统课堂教学，这样传统课堂教学的“教”和“学”的时间和空间都得到了扩展。
　　混合式教学利用“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，改善在课堂教学过程中学生学习主动性不强、认知参与度不足、学习结果差异大等问题，以达到最佳的教学效果。
　　（三）职业体验课程混合式教学设计
　　职业体验课程的教学对象是没有职业背景和专业知识的中小学生，对职业体验课程有着极大的兴趣，充满希望，学习热情高涨。如果采用单一传统课堂教学方式，教学活动以教师讲授为主，教学目标以传递知识为主，学生被动地接受，缺乏互动和思考，创新能力和批判性思维难以提高，难以得到综合发展。但如果采用单一的网络教学，如全球广泛应用的MOOC，学习方式以观看教学视频为主，课程设计同质化，学习时与老师和同学交流讨论不充分，导致学习深度不够。由于中小学生认知能力和心理发展水平不高，学习过程自我控制能力不强，没有教师进行严格把控，容易出现课程完成率很低的状况，教学效果同样不够理想。
　　职业体验课程采用混合式教学设计，有效弥补了单一网络课堂学习和传统课堂学习的不足，便于采用项目化教学和任务驱动法来发挥教师的引导作用和学生的自主选择性。在混合式教学模式下，对学生学习的评价包括诊断性、过程性和总结性评价三种类型，并贯穿于整个学习过程，更切合实际地反映学生的学习效果。
　　二、职业体验课程混合式教学设计要求
　　职业体验课程是面向无专业基础的中小学学生和职业学校跨专业选修课程的学生，学习者没有系统专业基础，课程内容应该浅显易懂、充满趣味，最重要的是一定要有操作体验的活动。要满足这样的课程设计目标，职业体验课程在采用混合式教学设计时应满足平台有资源、线下有活动、全程有评价三个基本的要求。
　　（一）平台有资源
　　在线教学平台是混合式教学的前提，平台上的资源建設是重中之重。在线平台的教学资源内容包含：（1）职业活动成果或作品展示。用来提高学习者兴趣，引导学习者积极主动参与。（2）相关的职业标准和安全规范。因为线下教学活动有实操环节，需要培养学习者的规范意识和安全意识。（3）职业体验活动所需的必要知识点。这些知识点相对简单，资源要能对知识点进行有效讲解，通过线上资源来实现前移学习，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。 　　线上教学资源可以分为视觉、听觉、视听和交互四类多媒体资源，用来实现职业体验课程内容的再现功能、交互功能、虚拟功能和集成功能，还应有用来检测学生自主学习情况的在线测试功能。
　　（二）线下有活动
　　职业体验课程与中小学一般课程的区别是，教学中需要以活动为载体，让学生实现职业体验，线下的活动主要以面对面的传统课堂形式展开。活动主要包括以学生为中心的实践活动，如练习、实验、实习、社会实践和研究性学习，使学生能够巩固、丰富和提高他们的知识，培养学生解决实际问题的综合能力。[3]
　　线下教学活动是职业体验课程的主要内容，需要根据不同的职业类型，选择不同的活动组织形式。表2是某学校开设的一期职业体验课程的项目安排，从表中可以看出，项目类型主要有三类。
　　对于产品制作类的项目，活动时主要采用示范教学法来组织活动。教学时教师通过边操作边讲解现场演示产品制作过程，强调规范流程、提醒注意事项。
　　在教学活动过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场示范，操作与讲解同步，强调关键步骤，提醒注意事项。学生边做边学，学生的学习兴趣和学习效率得以提高，更好地实现了师生互动。如蛋糕的制作，教师课前发布关于“戚风蛋糕”制作知识的线上资源，包括材料要求、制作步骤、关键点等内容。线下组织活动时，教师在工位摄像头的协助下按照蛋清分离、打发、面粉过筛、混合打发、烤制、脱模的步骤逐步演示，学生根据示范同步完成自己的作品。
　　技术服务类和生活服务类职业体验课程主要采用情境模拟教学法来开展活动，它是模拟情境或现实生活中实际操作训练的教学方法。情境模拟通常要求学生在练习前掌握一些专业的理论知识，该环节通过线上资源的学习来实现。如“婚礼视频制作”项目，学生在线通过观看视频和模拟软件来学习有关摄像机使用方法、婚礼拍摄的基本技巧等内容，储备一定的理论知识。线下的活动采用婚礼现场的情境模拟布置，在教师的组织下，学习机位布置、追踪拍摄、灯光使用等操作性技能。对拍摄的视频素材学会进行简单的剪辑、添加片头和特效、生成VCR等。通过完成“婚礼视频制作”项目的整体流程，实现视频拍摄和剪辑的职业体验。
　　（三）全程有评价
　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。[4]在职业体验课程中，评价的主要作用有诊断、激励、调节和教学功能，贯穿于职业体验课程实施的全过程，线上和线下、过程和结果、教师和学生都需要开展评估。
　　课前自主学习阶段以网络课堂为主，借助于在线教学平台，可以将视频观看时长、虚拟软件操作行为、在线测试成绩等数据记录，用于统计分析学生学习行为和学习效率，同时可以评估教师在线资源的吸引力和制作水平。职业体验的线下活动融合了网络课堂和传统课堂，采用自评、互评和师评的方式对学生完成职业体验的过程和作品进行评价，并采用在线平台电子化记录，用于后续综合评价。课后拓展阶段主要评价学生归纳总结和拓展创新的能力，同时对职业体验课程满意度进行评价，实现学生对教师的评价。
　　三、职业体验课程混合式教学设计策略
　　职业体验课程的设计主要分为课前学生自主学习、课中师生互动学习和课后学生拓展学习三个基本阶段，各阶段教学环境、教师活动和学生活动的关系如图1所示。
　　（一）课前学生自主学习阶段
　　这一阶段的教学环境是网络课堂，依托网络教学平台，主要满足学习、交流和测试三个基本功能。根据不同的职业体验项目，教师将准备的学习资源上传至教学平台，如微视频、动画、PPT课件、虚拟软件、测试题等。学习资源上传教学平台后，学生通过视频和动画学习职业体验课程的知识，通过虚拟软件熟悉操作方法和流程，学生在这个学习过程中的学习时长、参与程度等数据被记录，统计分析结果供教师开展线下活动参考。
　　学生在自主学习过程中遇到学习障碍和困难时，能通过在线讨论模块或者软件向老师和同学求助，实现互动互助、交流提高。平台记录学生讨论交流的完整过程，统计学生参与次数和有效问答质量，为学生过程性评价提供依据。同时，教师对学生学习中遇到的问题进行归纳总结，对于个性问题适时在线个别指导，对于共性问题需要安排在线下活动中集体辅导解决。
　　完成在线课程学习和互动交流后，需要了解学生对自主学习知识的掌握情况，设置简单的测试必不可少。测试形式应该尽可能多樣，测试的题量应尽可能精炼，测试的内容应能反馈学生对知识的掌握情况。最后，教师通过网络教学的统计模块综合分析学生本阶段的学习情况，有助于设计和调整线下活动中的教学内容和教学方法。
　　（二）课中师生互动学习阶段
　　课中师生互动学习阶段通常分为四个环节——问题解答、活动体验、展示评价、总结提升，其中“活动体验”是必不可少的环节。这一阶段的教学环境包含网络课堂和传统课堂两类，网络课堂用于课件展示、即时评价等教学辅助，传统课堂用于职业体验活动实施与展示。
　　“问题解答”环节设置的目的：一是解决自主学习遗留的问题，为职业体验活动组织扫除前置知识障碍;二是鼓励学生积极参与交流互动，提升学生参与的积极性，为下一环节体验活动的开展热身。问题解答环节中的问题主要来源于课前学生自主学习阶段产生的共性问题，也可以是教师为组织线下活动创设的问题。解决问题的方式有教师引导分析、讨论交流、实验验证。
　　“活动体验”环节是整个课程的核心，学生通过职业体验活动的参与，了解职业相关知识，掌握初步职业技能，为未来的职业生涯规划奠定基础。职业体验项目活动实施的关键要素是角色扮演、环境模拟、全程参与、合作互助。如在《趣味电子制作》课程“声控音乐灯”制作项目中，活动组织时，所有学生均穿抗静电服、戴防静电手环，开展安全教育，实训室也按照电子研发室的环境进行布置，每个工位配备电子测量仪器设备，这样使得学生很快进入职业体验的角色。 　　“展示评价”环节，学生用来展示职业体验课程中学到的才艺、制作的产品、服务的效果，让学生获得职业的成就感，提高语言表达能力。展示时要求学生能对职业体验的过程、内容和特征等内容进行完整陈述，辅助展示的PPT图文并茂、简明扼要、精确提炼作品要点，陈述过程要能展示学生个人形象和基本素养。教师对学生完成的职业体验过程和结果要尽可能准确点评，尊重学生劳动成果，充分发掘学生的闪光点，给予积极鼓励与评价。评价采用自评、互评、师评等方式将评价数据记录形成过程性评价。
　　“总结提升”环节是线下职业体验活动的综合性总结，表彰典型的人和事，指出活動过程中的不足，提出延续学习和体验的建议，布置后续拓展任务。
　　（三）课后学生拓展学习阶段
　　课后拓展学习阶段主要有拓展学习、查漏补缺和总结评价三个任务，主要借助于网络课堂教学环境实现。职业体验课程相对于普通课程教学，教学内容片段化，教学时间短暂，导致教学知识点相对偏少，课后布置少量拓展性任务，培养学生创新能力和终身学习的意识。在职业体验课程中未能完成任务或者完成效果不佳的学生，教师通过线下活动和网络平台数据的观察统计，持续引领、督促完成查漏补缺任务，利用网络课程平台的资源重复学习，进而解决学习困惑。
　　如在电子产品制作职业体验过程中，在完成“声控音乐灯”项目后，课后拓展阶段建议学生完成报警开关制作，拓展学习有关“555集成电路”知识，网络购买电子元件，利用体验课程所学知识完成报警开关的装配与调试，并将制作作品发布在网络平台进行展示。
　　四、结束语
　　职业体验课程的混合式教学设计改变了以教师为主的传统的教学模式和学生可控能力不足的网络课堂的缺陷，结合线上网络课堂和线下传统课堂的优势，开展以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的职业体验课程的教学设计。设计需满足平台有资源、线下有活动和全程有评价等基本要求，通过课前、课中和课后三个阶段来实施，培养学生职业意识，提升职业能力，提高核心素养水平。
　　 参考文献：
　　 [1]王红丽.试论中小学职业体验课程的内在价值与课程化设计——以朝阳区中小学职业体验课程为例[C].北京教育科学研究院2015年学术年会.2015.
　　 [2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.
　　 [3]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
　　 [4]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
　　责任编辑：章跃一
　　Abstract： The primary and secondary schools help the students understand the professional value， enlighten their professional thought and improve their core literacy level by carrying out professional experience activities. Vocational schools are rich in teachers， equipment， venues and other vocational education resources， which can offer "vocational experience courses" to serve primary and secondary schools， and effectively realize the integration of general and vocational education. According to the cognitive ability of primary and secondary school students and the particularity of vocational education， the blended teaching is used to design the vocational experience curriculum， and combine the advantages of online classroom and offline traditional classroom teaching， so that the teaching effect is more significant. This paper analyzes the background of the blended teaching design of vocational experience courses， puts forward three basic requirements， respectively resources， offline activities and the whole process evaluation， and proposes three stages of teaching design strategies，respectively the students' independent learning before the class， the teachers and students' interactive activities in the class and the students' extended learning after the class.
　　Key words： vocational experience course; blended teaching; teaching design
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