兴趣引领，感受阅读、表达之乐
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摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者等，无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣，求知欲而走向成功的。
关键词：兴趣;阅读;积累;表达
刚刚升入二年级的学生，识字量有限，阅读量不大，阅读水平也不高，理解能力还处在一个浅显的阶段，但他们想象力丰富，善于模仿，乐于模仿，对整个世界都充满了好奇，求知欲特别强。而且喜欢小动物，喜欢猜谜语，喜欢阅读充满童趣的文学作品。根据学生的年龄特点和认知水平，在学习了《小蝌蚪找妈妈》一课，孩子们了解了蝌蚪的外形特征以及生活习性以后，我选择了一组生动有趣的谜语诗作为拓展阅读内容，进行群文阅读。这5首谜语诗，有儿童诗，有古诗，都是写小动物的，读起来难度不大，朗朗上口，充满童趣。通过读诗猜谜，让学生了解诗中所描写事物的特征，掌握谜语诗的阅读方法，感受读谜语诗的有趣，并尝试编谜语诗。我设计以下四个环节：
一、读《小蝌蚪》，教给方法
通过猜谜语的形式导入新课后，我出示儿童诗《小蝌蚪》的内容，并隐去题目，让学生借助拼音自由朗读诗歌，读通顺。接着请他们再读诗歌，猜猜这首诗写的是什么小动物，孩子们因为刚学过《小蝌蚪找妈妈》一课，一下子就猜出了谜底。猜出谜底后我请他们第三次读诗歌，找一找依据，并用笔圈出关键的词语。孩子们很容易就找出：池塘，小小身子墨晶晶，一群群，扭扭摆摆，五线谱上跳动的欢音，卸去尾巴，系上绿裙，十里蛙声等词句。在引导学生找依据时，根据学生的回答适时归纳板书：样子、颜色、动作、声音、生活习性等关键词语，为后面引导学生创编谜语诗做好铺垫。
最后老师引导总结：同学们，你看，读谜语诗的方法多简单啊。我们先读诗歌，把诗歌读通顺;然后猜出谜底;最后找依据，圈出描写它的特征的词语，你们学会读谜语诗的方法了吗？我们再来读几首谜语诗吧。学生的积极性一下就被调动了起来。
二、引导阅读《致老鼠》和《蜂》，巩固学习方法
二年级的孩子年龄小，虽然知道了阅读的方法，但不可能一下子就掌握，这个环节体现教师“扶”的作用。
老师带领学生阅读《致老鼠》，先提出学习要求，让学生按照读通顺，猜谜底，找依据的步骤进行学习。
学生先自己朗读诗歌，把谜底工整地书写在横线上。如果拿不准，可以稍等，带着疑问，再去读。再读诗歌，边读边思考，找依据，圈出写它特征的词语。然后同桌之间互相说一说。1号把找到的词语或句子读给对方听，再给他说一说是怎么想的。2号看看同伴找的有道理吗？你还找到了什么？你们的答案一样吗？最后请学生汇报。
《蜂》这首诗则由同桌俩合作阅读，然后在班里交流，展示。
三、自主阅读《蜗牛》和《蝉》，掌握学习方法
接下来，我让学生运用学到的方法，从《蜗牛》和《蝉》这两首诗歌中选择一首自主阅读。教师巡视指导，对学习有困难的同学及时提供帮助指导。最后进行交流展示。
学习过程由扶到放，体现了学方法、用方法的理念。让学生在读中发现谜语诗的特点，感受谜语诗的有趣，进一步积累语言，为创编做铺垫。
四、展开想象，模仿创编。
《语文课程标准》强调语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累，强调听、说、读、写的相互联系。语文课就是要教学生学习阅读，学习表达。因此，最后我安排了模仿创编环节。
我用激励性的语言对他们说：“同学们，我们这节课读了五首诗，每首诗都写了一种小动物独有的特征，真有趣！你们想不想也当当小诗人，也试着编一首有趣的谜语诗呢？”
二年级学生具有丰富的想象力，再加上前面两个环节的铺垫，既有语言的积累，又有方法的指导，孩子们都摩拳擦掌，跃跃欲试。
考虑到孩子的年龄较小，语言积累毕竟有限，我决定降低难度，给孩子们搭一个支架：先出示熊猫的图片，引导他们说说熊猫的特点有哪些，再采用填空的形式进行创编，让他们觉得创编谜语诗并不难，他们也可以当个小诗人，并鼓励孩子用自己的方式来创编，激发他们的创作热情。
你长得（ ）
真可爱
有吃不完的（ ）
真开心
整天帶着一副（ ）
真酷
可是你也有烦恼（ ）
最后出示长颈鹿、小狗、小猫等小动物的图片，让他们选择自己最感兴趣的一种小动物，试着编一首谜语诗。
课后，孩子们纷纷搜集、阅读、创编谜语诗，随后的展示交流课上，孩子们的作品异彩纷呈。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读和写作产生主动需要，才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，“让我写”变成“我想写”。生活里没有书籍，就好像没有阳光;人生中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。在漫漫的人生旅途中，书是一个人精神上的朋友，是这个世界能馈赠的最好、最优秀的礼物。我愿和我的学生一起，在书的海洋畅游，共同感受阅读与表达之乐。
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