激发兴趣引领学生踏上阅读之路
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作者:赵吉虎
【摘要】新时代、新课改、新理念，呼唤学生迅速进入大阅读、大思考、大眼界的时期。如何提升小学生阅读兴趣;如何引领孩子们踏上阅读之路;如何在孩子们阅读的“快马”上相扶一程。这些问题值得教者深思，值得教者去为之奋斗。
【关键词】阅读能提高综合能力 培养阅读兴趣 帮助学生阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0090-02
阅读是提高学生综合能力的直接推手，大量阅读对学生有直接影响力的中国古典文学作品，可使他们终生受益，及时阅读一些中外当代名著，可开阔眼界，修炼情操;积极阅读中外科普知识，会丰富他们的内涵，提升他们的素养。一部好书可以改变一个人的人生态度，价值取向一部好书可以引领读者走向人生另一种境界，美好心灵的启迪。新时代、新课改、新理念，召唤学生进入大阅读、大思考、大眼界时期，何以激发小学生阅读兴趣？何以引领孩子们踏上阅读征途？何以在孩子们阅读“快马”上相扶一程？这些问题值得教者去深思、去探究、去实践。
一、巧设疑问，激发兴趣
现代化教学手段为阅读教学打开了一扇大门。在这个殿堂里，教者可以轻而易举的拿来所需的教学材料。比如你可以选择一些孩子们喜闻乐见的童话故事、寓言故事、科幻故事、神话故事等，充分利用课前十分钟让他们听，让他们去看，亲身体验听故事、看故事的乐趣，他们听后有所得，观后有所悟，最后进行再创造活动。教者也可以设置一些问题，使他们去思考回答，进而激发他们的阅读兴趣。这些问题由浅入深，由易到难，目的是让学生取消看热闹、走马观花的阅读习惯，并养成由粗读到细读、精读的习惯，以达到读有所得，读有所悟的目的。
比如，教者在閱读课前十分钟，为学生播放课文中的故事《小松鼠和大松鼠》一文的朗读语音，一下子吸引了一年级孩子们，他们认真听起来，更有趣的是当听完后，教者启发孩子们来讲一讲这个故事。由于兴趣引起了一系列反应，那么收获也是颇丰的。孩子们具有很强的模仿力，居然有许多孩子能惟妙惟肖的模仿出朗读语气。这就是阅读教学的魅力。其实，从低年级学生模仿阅读，到中高年级的创作性阅读，就是由“量”的积累，到“质”的蜕变。阅读一部好书，就是与书对话，听读，孩子们听懂了故事人物的感情;评读，孩子们说出了故事人物的心声;默读，孩子们悟出了一些人生哲理;背诵，孩子们走进书中和主人公结为相知;仿写，孩子们有了创造欲望。这不正是阅读教学的一条“花径”吗？
二、答疑解惑，引领上路
在激发起学生阅读兴趣后，学生的阅读往往是盲目的、没有目标的。此时的教者的“伴他们一程”就显得尤为重要。帮助他们制定阅读计划，为他们答疑解惑，为他们打造平台，为他们喝彩，为他们加油鼓励，使他们在阅读之路上始终处于“亢奋”状态，使阅读成为常态化、主动化、进而有略读、粗读，衍生出精读、悟读的深层次阅读。此刻的教者将转变为阅读者，阅读孩子们的心声，阅读孩子们的读书心得、读书笔记，并不时提出指导性意见或者建议，引领孩子们在阅读道路上走得更远并看到希望。
比如：教者在教学生阅读《再见了，亲人》这一课时，就采取了由听读、到略读、到精读、到悟读这样的方法。听读激起孩子们的情;略读找出了反映朝鲜人名与志愿军战士之间血肉深情的语句;精读说出为什么被文章内容打动了;悟读领悟了作者的感情，领悟了书中人物的感情，悟出了文章语言之美。当同学们的感情得到升华后，自然就萌生了“我也要写一写”的欲望。[1]
三、平等对话，相扶一程
一路走来有阅读的收获，有阅读的艰辛，更有阅读的挣扎。因为随着学生年龄的增长，生活阅历的不同，进而产生出对人生不同的理解。教者应及时走进学生内心世界，即走心。学生的心走进文章之心，得到人生洗礼。而教者走进学生之心，会使学生一路走来的风雨历程中不会孤独、不会寂寞。因此，教者仍是那个站在我身后，为我撑伞的长者，仍是那个路中的“标杆”。
比如在阅读《林海》这篇文章时，学生精读文章后，有学生就提出了质疑：这篇文章有点跑题！有的学生更直接：课题是《林海》，为什么作者用了大量的笔墨，写“岭”和“花”？这难道是败笔吗？教者微笑着肯定了他们的质疑，这就是阅读精神！但并不作答。他让孩子们集体讨论，因为“众人拾柴火焰高”。孩子们讨论着、探究着，教者也站在孩子们中间参与着，最终孩子们悟懂了作者的用意和文章的中心含义。
阅读教学就是让孩子们自主的读，其最终目的是引导学生能够独立的与文本对话，让他们有自主参与、自主选择、自主操作、自主探索的权利。只有这样，学生才能调动起一个人的生活经验、知识积累、从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特体验。才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，渐入佳境。
参考文献：
[1]张志清.浅谈阅读教学[J].小学作文，2018（15）：21.
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