激发学生阅读整本书兴趣“十法”

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　　摘 要：学生阅读整本书能提高语文核心素养，激发学生阅读整本书的兴趣能促进学生主动阅读。激发兴趣的策略很多，主要有阅读书评，心驰神往;欣赏封面，兴味盎然;阅读目录，欲罢不能;观察插图，画龙点睛;了解简介，打动人心等策略，从而获取知识、提高能力、启迪思想、熏陶情感、铸造品质，提高语文的核心素养。
　　关键词：整本书;兴趣;策略
　　
　　叶圣陶先生最早提出“读整本的书”这一观点。2011版义务教育课程标准也提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。因此吕叔湘先生认为，学生语文学习百分之七十得之于课外阅读。学生在阅读整本书时会自觉或不自觉地对语言进行积累与吸纳，从而构建自己的语言体系。整本书能够向学生呈现多角度的社会生活，帮助学生深入了解社会的方方面面，有利于思维的发展与提升，有利于审美鉴赏与创造，有利于文化传承与理解，对小学生的人生观、世界观、价值观的初步形成有着举足轻重的作用，能让学生在更高远、更宽阔的视角丰富自己的精神世界，培养他们的文化视野、文化意识和文化自信。
　　整本书的阅读越来越受到重视，在部编教材从低年级开始就开设了“快乐读书吧”内容，小学阶段是激发阅读兴趣，培养阅读能力的关键时期，如果仅仅推荐阅读书单，把书给孩子阅读就万事大吉，放任自由地让学生的阅读，效果就会大打折扣。我们应该持续关注他们的阅读过程，有机渗透阅读方法，营造良好的阅读氛围。
　　我校持之以恒地开展了23年的读书节活动，取得了喜人的成果。但也发现学生阅读课外书的质量不高，也缺少读书方法的指导。正如学游泳需要请专业的教练指导一样，读整本书必须要有专业性的阅读指导课，学生才能读得快，收获多。要上课外阅读指导课，最好学生有统一版本的书籍，指导才能有的放矢。
　　为了解决这个问题，学校每个年级购买了十二种的必读书，每种购买七十本。比如，五年级的必读书有：《金银岛》《西游记》《八十天环游地球》《森林报》《岳飞传》《中华上下五千年》《假如给我三天光明》《青铜葵花》《趣味语文》《科学家故事100个》《窗边的小豆豆》等。这些书籍有人物传记，有故事书;有科学的，也有文学的;有中国的，也有外国的;有历史性知识的，也有语文知识的，内容比较全面、丰富。这些书通过漂流，每个班每个月都有一本必读书，保证了每位学生一年至少可以读十本。一到六年级毕业，至少可以阅读60本必读书，每本平均十三万字计算，学生的课外阅读量将近八百万字。
　　如何充分利用这些书，让学生爱读会读，老师们作了系列研究，其中一项就是当学生刚刚拿到新书时对即将开始的阅读之旅充满兴趣，充满期待。怎么做到读前激趣呢？
　　一、 阅读书评，心驰神往
　　许多书都有“广告”，对书或作者进行介绍、评价。《窗边的小豆豆》封底对作者和书的评价是“她被美国《纽约时报》《时代周刊》《新闻周刊》赞誉为日本最伟大的女性”。“她写了日本有史以来销量最大的一本书，33种文字全球发行，拥有读者千万。”阅读之前介绍这些文字，学生的好奇心大增，一个个疑问涌上心头：书究竟写了什么能吸引千万读者？为什么能成为日本有史以来销量最大的书？于是个个迫不及待地翻开书阅读。
　　二、 欣赏封面，兴味盎然
　　封面是一本书的脸面，是经过编者精心设计的。封面主要有图片和文字。图片往往通过比喻、象征的手法表现书中内容，具有直观、明确、富有视觉冲击力、易于和读者产生共鸣。一位老师在执教《绿野仙踪》时先让学生观察封面，封面上画着一幅富有童真童趣的画：前面是多罗西，后面依次跟着稻草人、铁皮人、胆小狮子、可爱的小狗托托。通过阅读封面了解了书中主要人物，学生脑子中会闪现一个个疑问，阅读的主动性被激发了。《鲁滨孙漂流记》全世界有几百种版本，每一种版本的封面插图都是不一样的，目的都是吸引读者，老师可以出示许许多多的封面，激发起阅读的欲望。
　　三、 介绍作者，产生向往
　　每一位作者都有独特的人格魅力，很多文学作品的产生也有奇闻轶事，如果把这些信息传递给学生，都会让学生对阅读作品产生浓厚的向往之情，产生继续读下去的冲动。比如《窗边的小豆豆》作者黑柳彻子——书中的小豆豆，因淘气被原学校退学后，来到巴学园，长大后竟然成为日本著名作家、著名演员、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使。作者的巨大变化，传奇经历，无疑激起学生对黑柳彻子的兴趣。
　　四、 学习目录，欲罢不能。
　　目录是书中知识的高度凝练，是作者精心拟就的.通过阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨，还能了解各章节之间的关系，体会书中的行文脈络，不少目录非常吸引孩子眼球，激发学生阅读探究的积极性。比如引导学生阅读《窗边的小豆豆》目录，学生对《海的味道，山的味道》《然后呢……》《好好嚼啊》等等就非常好奇。
　　五、 观察插图，画龙点睛
　　插图是课外书的重要组成部分，用直观形象，富有趣味的图画语言对文字的生动阐述，插图或表现重点内容，或展现故事情节，加强作品的感染力和书刊版式的活泼性，同时有画龙点睛的作用，是孩子喜闻乐见的阅读内容。
　　吴静老师在执教《绿野仙踪》时，孩子们欣赏完封面后，马上让孩子随便翻翻，去阅读书中妙趣横生的插图，“插图为什么这样画？发生了什么事？”一个个疑问在孩子心头产生，一个个探究的种子播撒在孩子的心田。
　　六、 了解简介，打动人心
　　很多课外书都有简介，阅读简介不仅能大致了解书本的主要内容，对书有一个整体概念，便于接下来的阅读，同时简洁的文字，闪烁着光彩和睿智，也是提高语文素养的重要渠道。
　　七、 讲述故事，悬念迭起
　　儿童书籍往往都有精彩的故事，在孩子们阅读之前，拎出一个故事，老师绘声绘色地讲，学生各显神通地猜，层层剥笋，就像相声中的包袱一层层抖出来，然后把书发给学生，学生的兴趣马上被激发了。比如伍老师执教《吹牛大王历险记》，一开始老师讲一个故事： 　　“有一次，一个猎人为了招待朋友，拿着猎枪去打猎。在经过一个湖边时，他看见湖面上游着十几只鸭子，可高兴啦！可是仔细一看，鸭子分散在四处，他一枪只能打一只，更倒霉的是，他发现枪里只有一发子弹。这可急坏了猎人，他心想：我怎么才能把这些鸭子全部抓回家呢？孩子们，请你们赶快帮忙想个办法吧……”
　　谁想到了好办法？（生自由说）
　　师：孩子们的办法真奇特！现在我们来看看猎人是怎么做的。正在他左右为难的时候，他摸到口袋里有一块猪油。哈哈，有办法了！他灵机一动，快速地将这块猪油绑在一根很长的绳子上。然后将那塊猪油扔给了鸭子。孩子们，你们猜猜，接下来会发生什么奇妙的事？……（生自由说）
　　哈哈，你们看，鸭子们全上当了，纷纷去吃那块猪油，结果把绳子给吞了下去。因为绳子上的猪油滑溜溜的，绳子经过鸭肠子，从鸭子的屁股后面滑了出来，套牢了所有的鸭子，猎人又一次满载而归。
　　师：这本书还有许许多多精彩故事呢，想不想看？
　　学生异口同声说：“想！”
　　八、 观看素材，一往情深
　　随着科技的发展，课外阅读也要跟随时代步伐，采用“互联网+”的形式促进课外阅读。很多书拍成了电视、电影，阅读之前播放这些内容，学生对书中故事情节有大致了解，对阅读原著的动力也会大增。学生在阅读《老人与海》前，播放《朗读者》中王千源朗读该书的片段，学生热泪盈眶，被老人的勇敢精神深深感动，阅读这本书的情感被激发出来了。
　　九、 认识梗概，追根究底
　　小学语文的教学内容不少与课外书有关，通过拓展延伸，是激发阅读整本书的有效方法。可以是主题的延伸，学习了人教版六年级上册第六单元有关动物主题时，“课外书屋”介绍了《狼王梦》《第七条猎狗》《小站马》《红脖子》《荒野的呼唤》等许多相关书籍。可以同一作者其他作品的延伸，学习了老舍的《北京的春节》，让学生阅读《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》。六年级下册中有两篇名著梗概，分别是《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》，如何通过梗概激发孩子追根究底，学习原著的学习热情呢？
　　梗概就是大略的内容或情节，可能一个词，在原著中就写了几千甚至几万字。在梗概中，留下了许多激发学生阅读原著的窗口。“学起于思，思起于疑。”学生阅读《鲁滨孙漂流记》的梗概后，老师对学生说：“看了这篇梗概过瘾吗？”同学们异口同声地说：“不过瘾！”“哪些地方同学们还不过瘾？请至少找出五处，越多越好。”同学们认真看书，在梗概中打了许多问号。在汇报时学生小手林立，气氛非常热烈。
　　“鲁滨孙到过世界上的很多地方，碰到过许多危险，我想知道他究竟到过哪些地方？那里的景色怎样？他碰到过什么危险？”
　　“鲁滨孙看到海边的沙滩上有人的脚印，脚印的样子是怎么的？他怎么会猜是野人的？”
　　“鲁滨孙开枪打死了追赶的两个野人，其他野人怎么没有冲向鲁滨孙，来为同伴报仇？这些野人究竟怎么样了？还回来过吗？”……
　　学生的疑问一个接一个，这些问题让同学们侧耳倾听，凝神思考。老师总结道：“是呀，简短的梗概怎么能写清楚那么多疑问呢？要解决这些疑问，请同学们去阅读《鲁滨孙漂流记》，它会告诉你全部答案。我们用两个星期的时间阅读，到时候，我们还要上这篇梗概，比一比，谁解决了自己提出的问题，谁能帮助其他同学解决问题，好吗？”学生大声说：“好！”。
　　十、 有意栽花，无痕预热
　　整本书的阅读是高级的大脑活动，因此和其他活动一样也要预热。这种预热是老师的有意栽花，目的是让书的信息提前进入学生的头脑中，引发学生的好奇心和期待感，当与这些信息有关的书籍出现在学生视野的时候，学生往往会欣然接受，如饥似渴地阅读。比如，在向学生推荐《史前怪兽大百科》科普前，老师在一周的时间里和学生专门聊聊恐龙的故事。当大家兴趣盎然的时候，老师变魔术似的以礼物的形式出示这本书，学生喜出望外，专心致志地阅读起来。
　　“兴趣是最好的老师”，老师要通过多种形式激发学生对整本书的阅读兴趣，让他们乐于阅读，体验读书的快乐，实现学生的自由阅读，主动阅读，从而更有效地获取知识、提高能力、启迪思想、熏陶情感、铸造品质，提高语文的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]张春华.把整本书阅读当平常日子过[J].语文教学通讯·高中，2018（3）.
　　[2]罗玲.畅游书海 品味书香：小学高年段学生整本书阅读方法的指导[J].教法实践，2018（5）.
　　[3]薛佳婧.对课程体系下“整本书阅读”教学的思考[J].中学语文教学参考，2019（7）.
　　作者简介：
　　游增良，福建省龙岩市，福建省上杭县实验小学。
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