基于核心素养的初中生英语听说能力培养策略分析
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作者:曾亮
摘 要：英语学科核心素养的提出，为基础教育阶段英语教学改革指明了方向。提高学生的综合语言运用能力是新课标的明确需要，听说能力作为语言交际的主要手段是学科核心素养最终形成的关键一环。初中英语听说教学中，教师可以精心选择和改编材料，运用适当策略，同时注重学生学习能力和情感态度的培养，最终促进学生英语核心素养的形成。
关键词：核心素养;初中英语;听说能力;培养策略
九年义务教育阶段英语教学的目的，一是为即将到来的中考做准备，二是为未来更广泛的跨国人际交往打基础。作为一种重要的国际交流工具，英语听说水平的高低直接影响使用者准确交换口头信息的成败。可以说，听说对人际沟通的顺利推进起着至关重要的作用，因为良好的交际始于先听后说。培养初中生的英语听说能力是一个渐进的过程，选择适当的材料，运用恰当的教学方法，以现代化教学手段为辅助，定能有所成效。
一、 听说能力是英语学科核心素养的核心
综合语言应用能力是英语学科核心素养的核心，不仅包括学生语言知识、技能的提高，而且更深地体现在学生的语言理解和表达的进步。语言知识是语言能力的基石，没有语言知识的积累，就无法实现语言技能的提高。语言技能是语言能力的载体，是形成语言理解和进行语言表达的必要条件。语言各个技能之间相互依存，互相关联，共同促进。听是对语言知识和语言技能的一种内化过程，而说则是在语言理解基础上的一种外化表达。
初中英语教学因长期受传统应试教育的影响，对学生的听说能力培养不够重视。随着社会经济的迅速发展，国际交往日趋普遍，人们在城市日常交流中，在出国旅行及进行商业合作时，更加迫切需要用英语进行口头上的信息交流，听说能力的重要性越来越明显。
从教学方面来说，英语教学应口头、书面并重。《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定的义务教育阶段英语课程的主要目的是“为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件……。”语言首先有声的语言，如果一开始就忽视听说的训练，会对学生进一步学习英语带来极大的困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和别人交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。
从学习方面来讲，教师要注意自己的课堂用语，做到简洁且指令清晰明确，确保学生能够听懂，这样他们才能积极参加课堂语言活动。相反，如果学生听不懂，又不敢表达，就会限制他們的课堂参与度，时间一久，必然影响他们英语学习的效率和质量。仅仅能听懂教师用英语讲课是远远不够的，要真正提高自己的英语听说听力，学生还需参与贴近生活交际情境的听说训练。教师要负责向学生提供大量的以话题为中心的听力练习材料。当学生能够理解并做出合理反应时，他们的学习兴趣就会增强，使用英语进行交际的能力也会逐步提高。
二、 英语听说能力培养需关注的几个问题
（一）了解英语听说的心理学过程
从心理学的角度来说，听是一个主动获取信息并对信息进行加工的心理认知过程，属于信息输入，而说是对信息加工后的一种反馈过程，属于输出。从听到声音到理解听的内容，要经过两个基本阶段：一是在听的过程中辨认词和短语，进行感觉记忆;二是迅速将其与语境联系起来形成信息码，存入短暂记忆;整个过程是在瞬间完成的。了解了听的过程，有助于教师有针对性地训练学生的听说认知技能，提高他们的听说能力。
（二）掌握英语听说的语言学特点
听说与读写存在显著不同。在写的过程中，作者可以自由选择和控制使用什么词、什么短语、主要句型，以及所要表达的思想等。作者一般会选择用自己熟悉的、习惯的、正确的、得体的词或句子，以自己独有的方式来表达自己的想法。书写速度也由作者控制。读也一样，阅读时碰到生词短语，不理解的句子，读者可以翻阅词典，查找资料。读者还可以边读边思考，速度也可以由读者控制。听说则不同，首先听的情境往往是无法预设的。为了沟通顺畅，听者要先听懂对方的话，然后才能说出得体合乎逻辑的句子，推进沟通的进程。听的时候，往往讲话人的语调语速听者无法控制，对方习惯使用的词汇和表达方式也无法预先了解，对听的内容也往往不能预先估计。换句话说，听说就是在自己毫无准备的情况下，要求一次就听懂对方所讲的内容，并通过说作为反馈，以完成整个沟通过程。因此，从这个角度来说，听说是四种语言技能中最难的两种。
（三）培养学生良好的英语听说习惯
很多中国学生感觉英语听说很难，学了十几年都开不了口，成为“哑巴”英语学习者，有些甚至干脆拒绝听、害怕说。对他们来说，学英语只是为了应付各种重要考试。结果他们中很多人在英语笔试中能取得令人羡慕的成绩，但实际交流中却无法体现自己真正的英语实力，英语应用水平令人质疑。究其原因，首先在于中英文表达的习惯和方式本身就有很大的不同。其次，在用英语进行沟通的过程中，他们因为跟不上别人的语速，无法理解说话者的完整意思，而试图听懂对方所讲的每个单词。当他们听到不熟悉的单词，或音调强弱变化，或连读弱读等发音技巧时，不是继续往下听，而是反复纠结刚刚听到的那个词是什么意思，结果不仅错过了后面的内容，而且因为紧张急躁，头脑一片空白，影响整体理解效果。听不懂，当然就不知道说什么，怎么说了，沟通进程必然受阻。因此，培养学生良好听说习惯至关重要。
（四）创设话题情境，精心挑选听说材料
听说练习材料要结合班级学生的实际语言水平进行精心挑选。材料过难，学生大部分听不懂，他们就会产生强烈的挫败感，久而久之，他们往往会被动应付着听，有些甚至丧失听的兴趣;材料过易，学生的听力能力又难以实质提高。心理学研究表明，人类探索外部世界时，心理体验可分为三个区域：舒适区，学习区，恐慌区。初中教师在选择听力材料时，难度应当避免学生的舒适区和恐慌区，尽量选择生词少（控制在5%以内）、难易适度（少量的复合句式）、学生熟悉的话题材料供学生听说练习，使学生的体验保持在学习区。有适度的紧张感，但仔细听认真分析又能够解决。除了材料难易适中外，还要注意材料的口语化。照搬课文内容作听力练习材料，既枯燥又干涩，很难激活学生的听觉感观，无助激发学生听的兴趣。教师可以改编材料，利用现代化教学设备和多媒体资源，在听说开始前，创设话题情境，进行头脑风暴，以提高学生课堂的听说参与度和听说效果。 三、 培养初中生英语听说的几个策略
（一）语音方面
初中生是英语的初学者，培养他们的听说，首先要培养他们熟悉英语语音。如果听不准语音，往往会造成学生对话语的误解，造成沟通误会。首先，要培养学生的辨音能力。实际教学中，笔者使用的最有效的方法是用只有一个音不同的成对音组来进行辨音训练，让学生辨别它们读音上的区别。例如：now/no， horse/house， got/goat等;其次，辨别词在句中的重读、弱化和缩写的变化。很多学生听不懂口语，但是如果把口语的内容用文字表达出来，他们能够理解，很重要的一个原因，是他们在听的过程中不能分辨词在句中的这种变化。
（二）句子方面
句子方面的听说训练可以采用四种方法。第一种，选择所听到的句子。通过给出成对只有两或三个单词不同的句子，让学生复述所听到的句子;第二种，听指示，做动作。要求学生按教师的要求做出相应的行动。第三种，听句子或简短对话，然后根据对话讨论，并延伸话题。第四种，句子英文意译。听录音，从一组三个句子里读出与录音中句子意义最接近或相同的一句。例如：
录音：He walks to school on weekdays.
1. He goes to school on foot on weekends.
2. She goes to school by bus everyday.
3. He goes to school on foot every weekday.
（三）精美故事
對初中生来说，短小的英文故事是很好的训练篇章听说材料。笔者喜欢选择和改编新概念英语2中的一些篇章，作为班级学生的英语听说材料。一是因为这些篇章的故事内容涉及英美文化、风土人情、家庭生活的各个方面，既贴近西方生活实际，又非常生动有趣;二是这些文章的篇幅较短，大多不超过200词，而且语法结构贴近初中水平，语言相对口语化。除此之外，还可以适当听一些简单的英语新闻，如China Daily，VOA慢速英语，BBC News或简短的评论。边听边做笔记，然后根据笔记简单叙述新闻要点“4W”（When， Where， Who， What）或Retelling to others等。
（四）短文转述
短文复述是综合训练英语听说能力的最佳方式。复述的内容可以是改写的课文片段，也可以另选材料，但要确保无生词或少生词。为了培养初中生连贯听说的能力，材料应该以句子或意群为单位，用正常语速连续播放两遍：其中第一遍，要求学生听懂整篇短文的主要内容并记好要点;第二遍时，留有一定的时间供学生完善每句或每个意群，整体把握短文要点，并根据要点进行转述。
四、 结语
北京师范大学王蔷教授指出，当前英语教学的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。在强调英语学科核心素养的背景下，初中英语听说教学已经得到一线教师们的普遍重视，但一套更科学、更完善、更有效的听说教学方法体系还有待形成，许多问题还需进一步探讨。只有在教学实践中，不断探究英语听说教学的规律，精心选择听说内容，充分利用现代教育新技术，创新方法策略，才能更高效、更优质地培养出具有创新意识和跨文化交流能力的英语人才。
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[6]张志华.浅谈中学生英语听说能力的培养[J].文教资料，2019（8）.
作者简介：
曾亮，广东省深圳市，深圳市龙岗区龙岗中学。
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