浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略

来源:用户上传      作者:罗水兰

　　摘 要：新课程教学背景下，关注小学生动手操作能力的培养提升，逐渐成为学科教学任务的重要组成，对小学教育工作的积极有效开展有较好的推动作用。作为小学教育内容的重要组成部分，小学数学教育不仅肩负着极其重要的学科知识传递职责，而且还需要关注学生动手操作能力、学科素养水平的培养。本文重点分析探讨小学数学教学期间培养学生动手操作能力的策略，以期能够为小学数学教学发展提供重要参考。
　　关键词：小学数学;教学;学生;动手操作能力;培养
　　小学数学教学活动开展实施的整个过程期间内，注重并积极培养学生的动手操作能力，有助于增加课堂教学活动的趣味性，帮助学生更好的理解小学数学学科知识内容，推动小学数学教育教学活动的积极有效开展。新课程教学背景下，为更好的达成小学数学教学目标，数学教师应当思考研究小学生动手操作能力的培养方式，激发学生的动手操作欲望、充分活跃学生的思维，促进小学数学教学期间内学生动手操作能力培养目标的达成。
　　一、 简要概述小学数学教学中培养学生动手操作能力的重要性
　　小学数学教学活动开展实施的整个过程期间内，注重并培养学生的动手操作能力，对学科教学活动的积极有效开展，对学科教学目标的达成，对学生的学科成长与发展，均有较好的促进作用。新课程教学发展背景下，在小学数学教学中培养学生动手操作能力的意义内容在于以下几点：第一，通过培养学生的动手操作能力，数学教师可以让学生从动手操作活动中对数学定义、公式进行更好的理解，将生硬、枯燥无味的文字语言内容转变为直观生动的物体形象，极大地提升了数学教学效率;第二，基于培养学生动手操作能力教学活动的积极有效开展，数学教师可以引导学生解决相应的数学学科问题，基于数学教师的教学引导，学生可以自行动手验证数学问题的解决答案;第三，通过培养学生的动手操作能力，能够帮助学生构建良好的空间形态，小学数学教学期间，涉及很多有关空间观念的知识，学生能够通过动手实践活动的开展，对空间形态有更为生动直观的认知。
　　二、 分析探讨小学数学教学中培养学生动手操作能力的措施内容
　　（一）向学生提供良好的动手操作机会
　　动手操作能力作为一类实践性知识技能，只有当学生开展实践活动的情形下，其才能够得到动手操作能力的培养与提升。为此，小学数学教学活动开展过程期间内，为培养学生的动手操作能力，数学教师首先需要向学生提供良好的动手操作机会。为创造良好的动手操作能力，数学教师需要事先对学生的学习特性有较好的认知与理解，小学生天性好动，根据课堂教学经验可知，学生在课堂活动期间往往会呈现出喜欢“动手”的特性，课堂教学活动开展实施期间，数学教师应当对学生的上述特性加以适当合理化利用，將学生本身具备的动手能力合理有效地转移到课堂教学活动之中，促进培养学生动手操作能力相关教学活动的开展。
　　例如，“20以内加减法”课堂教学活动开展实施期间，数学教师可将班级学生随机分为四人一组的小组，每组同学一共拿出20支铅笔，铅笔数量不足的情形下也可以用水笔替代，小组队伍里随机选出一名同学出题目，其他三名同学用铅笔和水笔代表数字，解决同学提出的计算问题，这样一种教学情形下，基于数学教师的合理化教学引导，班级学生将20以内的计算过程转变为铅笔数量增加或减少的动态过程，增加了课堂教学趣味性，简化了计算内容，同时还有助于学生更好地理解20以内的加减法等相关计算方式。
　　（二）注重学生良好操作习惯的培养
　　小学生普遍具有自控能力不强的特点，数学课堂教学活动内，为较好地培养学生的动手操作能力，数学教师还应当基于小学生自控力不强的特性，注重并积极有效地培养学生的操作习惯，具有良好操作习惯的情形下，学生往往能够防止操作误差引发动手操作活动取得失败结果，促使学生取得成功的动手操作结果，很大程度上强化了学生对动手操作活动的自信心。例如，“认识10以内的数字”课堂教学活动开展实施期间，数学教师要请学生带上计算器和其他相关的学习工具，由于低年级学生缺乏自控能力，课堂教学活动开展期间，时常有学生拨计算器，分散学生课堂注意力，同时增加了课堂杂音现象，为此，数学教师应当在课堂教学活动开展之前事先向学生提出相应的学习要求，带来计算器等学习工具的情形下，学生应当首先将其整体的摆放至课堂左上角，待教师提示可以使用计算器进行学习活动之时，学生才可以在课堂教学期间使用计算器。在数学教师的要求和督促下，学生将逐步养成整齐摆放学习工具、需要时才使用学习工具等良好的操作习惯。
　　（三）调动学生各种器官，进行动手操作
　　数学课堂教学活动之中，学生往往需要多看、多想、多做，从而能够从中获得较好的学科成长及发展。根据现实情形可知，学生作为课堂教学活动的主体，数学教师进行课堂教学活动的情形下，学生不应单纯的模仿数学教师或其他同学的操作活动、也不应单纯的听从数学教师的动手操作指导进行相应的动手操作活动，只有当学生充分调动自身各种器官，对动手操作内容加以认真思考和体会的情形下，动手操作活动的实施效力才能够得到切实有效的保障，学生进而才能够取得相应的成长进步及发展。例如，“认识常见几何体”课堂教学活动开展实施期间，数学教师首先引导学生事前需要准备硬纸板、小木条、铁丝、废纸等相关的材料，其次，学生将上述材料加以利用，制作长方形、三角形、圆形等各种常见的几何体的过程中，应当用手去触摸三角形尖尖的角、感受圆形周边的弧度。动手操作活动期间，基于学生触觉、视觉等的调动，学生能够对上述几何体有更为深切的理解与认知，并在脑海之中建立较为丰富的想象，以至于学生在今后的学习活动之中，能够对上述几何体的空间形态有更为明确的认知。动手操作活动开展实施期间，学生手、口、眼、耳等多种器官并用的情形下，不光能够较好的拓展学生的信息源区域，促使学生获得更多的信息资料，帮助学生创设良好的思维情境，而且还能够在这样一种动手操作活动之中满足小学生的爱动、好奇之心，对于激发学生的学科学习兴趣也有较好的促进作用。 　　（四）使用合理有效的动手操作内容
　　从小学数学课堂教学现状看来，低年级小学生具有抽象思维难以过渡到具体形象内容的学习特点，很大程度上增加了小学生对数学学科知识内容的理解难度，不利于小学数学学科教学活动的积极有效开展。数学学科本身与符号化数量关系、空间想象等内容有密切联系，学科教学内容本身比较概况、抽象和枯燥，为提高小学数学课堂教学质量及效率，数学教师应当思考将抽象知识转变为具体化知识内容的方式，以期能够更好的帮助学生理清学科知识结构，正确有效的掌握学科知识内容。为此，数学学科教学活动开展实施期间，数学教师应当对动手操作内容予以合理化选用，遵循从简到易、从具体到形象的教学原则，逐步引导学生积极主动的参与到动手操作活动之中，较好的培养提升学生的动手操作能力。
　　例如，“认识正方形”课堂教学活动开展实施期间，为较好的培养学生的动手操作能力，数学教师不应当事前讲解正方形面积计算等较为复杂的知识内容，首先，需要引导小学生认识正方形的边、角，在学生掌握基础知识内容的基础之上，进而开展后续的课堂教学活动，为此，数学教师应当引导学生充分利用手中的正方形纸，利用多种方式知悉了解正方形的特点，部分学生通过直尺学习工具的利用，测量了正方形的边长，得出了正方形四条边一样长的结论，有的学生通过对折正方形纸，发现任意一条边都与其他三条边重合，进而也得出了正方形四条边长度一致的想法。数学课堂教学期间内，结合教学内容合理选用动手操作教学方式，明确相应的动手操作内容，能够让学生在课堂学习过程期间内逐步取得学科成长，提升自身的动手操作能力。
　　（五）积极营造良好的动手操作氛围
　　小学数学课堂教学活动开展实施期间，为较好的培养学生的动手操作能力，数学教师应当注重并积极营造良好的动手操作氛围，让学生在轻松愉悦的环境氛围之中开展动手操作活动，感知到动手操作活动带来的乐趣，并且在之后的学科學习活动之中加大动手操作活动的开展力度。基于此，数学课堂教学活动期间，数学教师首先需要贯彻落实课堂教学期间学生的主体地位，秉持着师生平等交流沟通的原则，推动师生交流沟通活动的和谐友好开展，对小学生而言，数学教师是其学习道路上的重要指引者，良好的师生交流沟通，能够保障学生具有良好的学习心理状态。其次，数学教师应当对多媒体教学技术、小组协作学习等多样化教学形式加以切实有效的应用，丰富教学活动开展形式，增加课堂教学活动的趣味性。例如，学习生活中的几何图形的课堂教学活动期间内，数学教师可基于多媒体教学设备的切实有效应用，播放学生日常较为常见的几何图形相关物品图片，学生在观看这些图片内容的过程中，充分发挥自身的想象力，对几何图形相关的学科知识加以理解，在数学教师的教学引导下，学生逐渐具有相应的动手操作激情，很大程度上推动了学生动手操作能力培养工作的开展。
　　三、 结语
　　综上所述，通过本文的分析论述可知，小学数学教学工作开展实施的整个过程期间内，注重并积极培养学生的动手操作能力，是顺应新课程教学发展背景下的重要渠道，对学生的学科成长及发展，对小学数学教学目标的达成，都有较好的促进作用，为较好的培养学生的动手操作能力，数学教师应当贯彻落实学生的课堂主体地位，为学生提供良好的动手操作机会，注重并促使学生养成良好的动手操作习惯，根据学科教学内容选用合理有效的动手操作内容，营造良好的动手操作氛围，充分调动学生的各项器官。
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　　作者简介：罗水兰，福建省三明市，福建省三明市沙县城关第三小学。
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