引入现代资源，走出古典文学教学困境
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古典文学作品是古代文學宝库中的宝藏，学习古典文学能让学生拓展视野、陶冶性情。古典文学是中华民族优秀文化的载体，学习古典文学能让学生了解历史风貌，了解古人的精神世界，同时也能促使学生提升语文综合素养。然而在初中语文教学中，古典文学的教学却存在模式化的问题，教师一般都会引导学生先解决字词问题，然后理解作品的内容，总结其中的内涵。这样的学习模式过于呆板，将古典文学教学推入了误区，同时也无法体现出时代性。在初中语文教学中要减少陈旧的教学方法，转而积极运用情境教学法、主题活动法、读写结合法等新颖的教学方式，引入现代教学理念，融入影视剧、小品表演等现代资源，这样才能让古典文学的学习走出困境，促使学生发挥主体性，更好地学习。
一、角色互换，揣测心理
角色扮演法是一种全新的学习方法，指的是运用小品、短剧或现场模拟的方式，让学生扮演作品中的某些角色，进而更好地揣摩人物的心理。引导学生阅读古典文学的时候也要采用这种新颖的学习方法，让学生将自己和作品中的人物互换角色，揣摩其内心世界，这样才能透彻地了解人物的特点，了解人物的心理变化。
引导学生学习《曹刿论战》的时候，鼓励学生采用角色扮演的方法，将自己想象成曹刿和鲁庄公，然后揣摩一下这些人物的内心活动。在学生表演的时候鼓励其展开思考：“曹刿的同乡说当权的人会谋划战争的事情，那曹刿为何还要前去见鲁庄公呢？他不害怕自己触怒鲁庄公吗？”“当鲁庄公发现曹刿作为一个普通百姓要对自己说教一番的时候，你觉得他心中会是怎么想的呢？鲁庄公当真是‘肉食者鄙’吗？”学生尝试表达自己的想法，如有学生提出：“鲁庄公一开始的时候肯定是不信任曹刿的，但是鲁庄公抱着对国家负责的态度，还是见了曹刿。他发现曹刿的说法很正确，就听从了他的建议。这说明鲁庄公虽然对于军事并不怎么在行，但是却从谏如流，是一个很开明的君主。所以我觉得他并不是‘肉食者鄙’，反而有自己的治国智慧。”在活动的过程中，还可以引导学生结合自己的生活实践，思考自己对此事的态度。“如果你在生活中遇到有人直白地批评你的问题，并想要指导你，而这个人的身份可能还不如你，你会怎么做？”在这样的活动中，还能起到品德教育的效果，能让学生结合生活问题展开深入思考。在角色扮演中，学生贴近了人物，更好地理解了人物的心理。
在角色扮演的过程中，鼓励学生运用心理独白、小品表演等现代表演方式，根据自己的阅读结果将古典文学中人物的情感转换成现代资源，这样能让学生深入体会人物的内心波动，有助于他们理解文章。同时，这种新颖的学习方法也能让学生更好地激发学习兴趣。
二、立足现实，了解虚构
引导学生将古典文学中的场景和现实生活中的场景进行对比分析，这也是一种很新颖的学习方法。这要求学生唤醒生活体验，将现实生活中的感受作为现实资源，和文学作品中的虚构世界进行对比，尝试找到其中的异同点，这样学生就能发现，作品中的人虽然是虚构的，但是作者是现实生活中的人，他会将现实世界和自己的想象结合起来展开创作。这样学生就能更好地理解作者的创作理念。
学习《送东阳马生序》后，引导学生阅读展现古代读书人和官员生活的小说《儒林外史》，引导学生充分挖掘现实资源，说说在现实生活中是否也有类似的人物。学生发现：“中国一直都沿袭科举考试，随着时代的发展，科举考试虽然取消了，但是高考、公务员考试等依然存在，人们还是对考试十分关注。在小说中范进中举后发疯，这样的人物虽然比较夸张，但是在现实生活中也的确有人认为考试成绩好就能光宗耀祖，所以是有一定的现实基础的。”鼓励学生再结合古人的生活进行思考，学生认为古人这种思想更为严重，所以《儒林外史》中的人物可以说是当时现实生活的写照，因此具有一定的真实性。鼓励学生再尝试探究作者为何要从生活中浓缩出这样的一群人，展现其独特的心理。学生认为：“作者应该是为了讽刺现实吧。就是因为有很多人都沉迷做官，所以作者才会想要将他们写进小说中，讽刺他们。”再鼓励学生结合现实生活进行思考，说说要如何避免“唯成绩论”的想法，并思考现代社会需要的是怎样的人才。学生认为：“现代社会需要的是能为社会做贡献的人，不管这个人的学历如何、地位高低，只要他从事的职业有利于社会发展，那么就是社会需要的人才。”立足现实加以分析，学生更好地理解了作者的创作思路。
在立足现实的基础上挖掘现实资源，并和作品中的虚构世界进行对比，这能让学生明白作品不只是生活的复制，还是生活的升华。这样学生在尝试自主创作的时候也会找到更好的创作方法，写出源于现实而高于现实的作品。
三、现场上映，个性解读
随着影视业的不断发展，不少影视剧作品都被改编成了电影或电视剧。这些资源也是有用的现代资源，在教学中可以采用现场上映的方式，让学生看影视剧的片段，对比课本进行分析，看看导游如何改编作品，在改编的时候是否融入了导演的个性解读。此外还可以引导学生进行个性创作，思考自己创作影视剧的时候会怎样对作品进行个性化解读。
学习《出师表》后，给学生展示《三国演义》中的一些片段，让学生看到影视剧作品中的诸葛亮，看看诸葛亮给人怎样的感觉。此后引导学生展开分析：“你觉得《三国演义》中的诸葛亮和你从《出师表》中感悟到的诸葛亮，形象是否一致呢？你认为导演是否将自己对诸葛亮的个性化理解融入到了剧本中呢？”学生认为：“诸葛亮在影视剧中给人的感觉是十分智慧，那就引起人思考，诸葛亮如此智慧，为何没有算到蜀国最终会被灭呢？为何不‘良禽择木而栖’呢？通过《出师表》，我们看到这是一个十分忠诚的人，那就不难理解诸葛亮的行为了。我觉得影视剧中重点展现了诸葛亮的智慧，但是却没有凸显出诸葛亮的忠诚。”鼓励学生尝试搜索其它和诸葛亮有关的史料，然后结合自己对《出师表》的理解加以分析，尝试编写剧本，在其中展现出诸葛亮的人性美。如有学生在剧本中突出展现了《出师表》中领悟到的内容，加入了有人劝说诸葛亮取代刘禅，自己当蜀国君主的情节，诸葛亮对此严词拒绝，并表明了自己的立场。这样就能更好地展现出人物形象，体现出诸葛亮的心灵美。 学者李吉林提出了情境教学法，利用影视剧来创设情境能让学生穿越古今，切身体验古典文学作品的场景，这种入文入境的阅读方式能促使学生更好地读懂作品。在自编自演的过程中，学生更真实地了解了古代人物，更透彻地理解了文本。同时，学生也会结合自己的个性化理解去改编作品，他们的语言表达能力和合作探究能力都会有所提高。
四、随文写作，学以致用
读写结合是语文教学原则之一，在阅读中学生提高理解语言的能力，提高阅读能力，在写作中练习如何表达思想情感，提高写作能力。在古典文学的学习中也可以采用这种方法，引导学生用散文、诗歌等文体，将古典小说改编成现代文。又或者引入一些现代资源，思考古人在現实世界会做些什么，想象现代人来到古代会如何做。这种学习方法能让学生学以致用，同时也充分利用现代资源，能让学生感到新鲜有趣，提升学习效果。
在学习《小石潭记》后，引导学生展开随文写作的活动。写作的主题和内容多种多样，学生可以根据自己的喜好进行自主选择。如鼓励学生将自己想象成作者，揣摩作者此时的内心情感，然后模仿作者的语气，围绕现实生活中的某一个景点写一篇游记，看看谁能更好地展现作者的内心世界。又如展开文体改写的活动，将原著改写成现代诗，在诗歌中体现出作者内心的孤独和寂寞。此外还可以组织学生参与到更具有趣味性的写作活动中，如引导学生模仿新闻、微博等形式，写一则“柳宗元游历小石潭”的新闻，又或者以作者的口吻编写一则微博。如有学生写了一则“微博”，用“世界那么大，大到只剩下了我和鱼，我的心意，君主怎么能能看得到”这样的话语表现了作者的内心情感。这些活动将现代资源和《小石潭记》结合在了一起，不仅让学生更深刻地理解了作者的创作情感，体会其孤凄悲凉的心绪，更激发了学生的创作兴趣。
在学生随文写作后，鼓励学生展开互动交流，说说自己的创作理念，说说自己如何将现代资源融入到创作中。这样能让学生博采众长，吸收更多的写作方法。
学者钱理群认为引导学生阅读文学作品，不能使用传统的“一主题二分段三写作特点”式的机械的传统教学方法，那样无法促使学生走入文学世界。因此在初中语文教学中要充分利用现代化的教学理念，利用影视剧、时事新闻等现代资源，让古典文学作品的学习展现出现代气息。这样能更好地激发学生的学习兴趣，能让学生参与到主动探究中，进而让古典文学教学走出困境。
邓化军，江苏省南通市小海中学教师。
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