对初中数学引入翻转课堂教学模式的思考

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　　[摘 要] 基于信息技术的翻转课堂教学模式以其信息化的教学理念和教学方法给初中数学教学带来了新的活力。作为一种适应时代发展潮流的教学模式，受到了教育界的关注。从教学实践出发，把该模式引入初中数学教学，探讨了应用该模式开展教学的环节和步骤，从教学实践的角度得出了推广该模式的必要性。
　　[关键词] 初中数学;翻转课堂;教学模式;教学改革
　　[作者简介] 卢江燕（1987—），女，四川雅安人，四川师范大学附属第一实验中学教师，教育学硕士。
　　[中图分类号] G632.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0364-02    [收稿日期] 2019-09-10
　　 翻转课堂教学模式作为近年来进入我国教育领域的新兴教学模式，其在提升教师教学质量、提高学生学习成绩、促进师生教学相长等方面的积极作用经受了课堂教学的检验，为“互联网+”时代下深化教学改革指明了一条新的道路，为促进学生自我学习带来了新的启示。
　　一、翻转课堂教学模式概述
　　（一）翻转课堂教学模式的起源
　　翻转课堂（Flipped Class Model或Inverted Classroom，也称反转课堂或颠倒课堂）教学模式最早起源于美国林地公园高中[1]。2007年，该校教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺课的学生跟上教学进度，用屏幕捕捉软件录制课堂教学内容，再通过You Tube把录制好的视频上传到网上，让缺课的学生有机会学习错过的课程。后来，他们借助信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来，构建了一种新型的教学模式——翻转课堂[2]。
　　（二）翻转课堂教学模式的定义与特点
　　翻转课堂教学模式是近几年进入我国教育领域的一种基于信息技术的教学方式，在教育学及其他权威学术中还没有严格的定义。目前，广大教育工作者对该模式的普遍认识是：翻转课堂教学模式是在教师的指导下，以学生为中心，把学生的自主学习活动作为教学主线，运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中开展教学互动的过程[3]。
　　从翻转课堂教学模式的起源及定义不难看出，该模式的核心思想是把传统教学模式下“教师课堂传授知识—学生课外内化知识”的过程翻转为“学生课外接受知识—学生课堂内化知识”，即“知识传授”和“知识内化”的翻转。
　　二、初中数学翻转课堂教学模式的模型设计
　　根据翻转课堂教学模式的定义与特点，作者结合教学实际，构建初中数学翻转课堂教学模式的结构模型，如下图。该模型由四个阶段、十个步骤构成。
　　三、翻转课堂教学模式在教学中的实践应用
　　本文以北师大版七年级教科书第四章第五节“多边形和圆的初步认识”为例，探索翻转课堂教学模式在教学中的应用。
　　（一）教学准备阶段
　　教师根据教学内容制定教学目标，细化教学模块，录制教学视频，并发布到网络或拷贝到学生的信息化学习终端（PC、iPad、MP4等）。
　　1.确定教学目标：通过翻转课堂教学，让学生掌握多边形和圆的定义以及与之相关的概念，能熟练判别多边形是否为凸多边形，是否为正多边形，能正确判别多边形的顶点、边以及圆的圆心、半径等要素。
　　2.制作教学视频：采用Camtasia Studio软件录制PPT、教师旁白并生成视频，发布到互联网班级学习群。针对多边形和圆，分别用动画绘制图形，并引出与之相关的各要素概念，反复用“闪烁”效果强调，直观展示需要学生掌握的重点内容。
　　（二）课前学习阶段
　　该阶段强调以学生为中心，初步达到既定教学目标，实现教师对知识点的传授。
　　1.自主观看视频：学生在可自由支配的时间内观看教学视频，采用适合本人的方式学习多边形和圆的定义，认真观看动画演示，强化对相关概念的理解。
　　2.目标自测练习：观看视频后，学生练习教师设定的目标自测题，对于有疑问的知识点可以通过反复观看视频、循环聆听教师旁白的方法加以掌握。
　　3.查找学习问题：学生对以往知识掌握的差异，以及对多边形和圆所涉及的新知识的理解程度差异可能会导致教学目标不能在该阶段完全实现。因此，学生要逐一记录疑点和自测练习中遇到的问题，寻求在课堂探究协作环节中得到解决。
　　（三）課堂应用阶段
　　该阶段旨在解决学生自主学习环节中遇到的问题，达到既定教学目标，实现学生对知识点的内化。
　　1.提出难点疑点：在课堂教学环节，学生向教师反馈在自主学习过程中遇到的疑难问题，重点是自测练习中的错误之处。例如：凹多边形究竟是不是多边形，圆和椭圆的本质区别在哪里，如何判断内角和外角等。
　　2.教师指导释疑：教师收集整理学生反映的疑难知识点和自测难题，区分倾向性问题和个别性问题分别开展教学活动。属于倾向性问题的，现场剖析难点，帮助理清思路，给予课堂解答;属于个别性问题的，以小组合作交流的方式开展探究协作。
　　3.课堂探究协作：在小组合作交流中，学生通过探讨交流，研究解题思路的异同，找出自主学习环节中存在问题的原因，通过探究协作予以解决。
　　（四）综合评价阶段
　　一方面，教师检查学生对知识点的掌握情况，巩固教学成果，指出需改进的地方。另一方面，教师根据学生自主学习期间的情况反思自身在制定教学目标、细化教学模块、录制教学视频中存在的不足，提高教学质量，实现教学相长。
　　1.学习成果展示：教师针对学生课堂讨论和课前自测情况，对学生进行课堂检测，一方面巩固学习成果，另一方面检验学生对重难点问题的掌握程度和运用能力。教师可通过展示学生解题速度、正确率等情况，探究题目内涵，举一反三，归纳题型特点和解题思路。 　　2.教学评价反馈：依托信息技术平台开展教学反馈：一是从网络题库中随机组题开展自测，进行分值量化评价;二是对学生课堂小组合作交流、开展探究协作的情况进行评价;三是对学生在课前学习阶段、课堂应用阶段的情感表现、自主意识、学习能力等非智力因素进行评价。
　　四、翻转课堂教学模式对初中数学教学的启示
　　从教学实践看，学生愿意接纳翻转课堂教学模式，相比传统的“课堂教学—课后作业”模式，该模式也有利于促进学生自主学习能力的提高，对于在信息时代深化教学改革，提高教学质量指出了一条新的道路。从实际操作来看，要推广翻转课堂教学模式还需注意以下几方面。
　　（一）教师要有较强的教学综合素质
　　 翻转课堂教学模式的教学步骤较多，涉及课堂外的知识较多，录制教学视频的质量、学生合作交流的分组、探究协作释疑的指导，综合教学评价的反馈等，都对教师提出了较高要求。教师不仅需要会开展课堂教学，还需要会熟练运用信息技术手段;不仅需要会讲解重点难点，还需要会给予指导释疑;不仅需要会管理教学课堂，还需要会管理课外学习。
　　（二）学校要能提供优质高效的信息技术平台
　　 翻转课堂教学模式的实施需要信息技术的支持。从教师制作发布视频到学生下载观看视频，从学生课前自主学习到教师课后评价反馈，每个环节都离不开信息技术软硬件的支持，没有优质高效的信息技术平台，翻转课堂教学模式就难以实践。
　　（三）学生要有较好的自律意识
　　 翻转课堂教学模式的核心思想是“知识传授”和“知识内化”的翻转，成功实践该模式的关键在于学生课前学习的质量。如果学生没有较好的自律意识，那么课前学习阶段的“观看视频—自测练习—查找问题”就不能得到落实，势必极大地削弱翻转课堂教学模式的效能。
　　综上所述，翻转课堂教学模式在提升教师教学质量、提高学生学习成绩、促进师生教学相长等方面有着传统教学模式无法比拟的优點，但要全面推广并使之发挥明显作用，还需要教师、学校、学生共同努力以满足该模式得以成功应用所需的条件，进而在“互联网+”的时代推动教学改革向更深层次迈进。
　　参考文献
　　[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sums.Flip Your Classroom [M].International Society for Technology in Education，2012.
　　[2]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
　　[3]李晓宇.数字化学习[M].北京：北京大学出版社，2013：2-3.
　　Thoughts on the Flipped Classroom Teaching Mode Applied in Junior Middle School Mathematics
　　LU Jiang-yan
　　（First Experimental Middle School， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610066， China）
　　Abstract：The Flipped Classroom teaching mode based on information technology has brought new vitality to junior middle school mathematics teaching with its information teaching idea and teaching method. As a teaching mode to adapt to the development trend of the times， it has been concerned by the educational circles. Based on the teaching practice， this paper introduces the mode into junior middle school mathematics teaching， probes into the links and steps of applying this mode to carry out teaching， and obtains some enlightenment for popularizing the mode from the viewpoint of teaching practice.
　　Key words：junior high school mathematics; Flipped Classroom; teaching mode; teaching reform
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