基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践

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　　[摘 要] 通过对红河卫生职业学院2017专药7班为对照组，进行传统教学，平行班级17专药8班为实验组，对应内容采用基于微课的翻转课堂教学模式，收集学生的考试成绩和问卷调查。结果显示，实验组平均成绩高于对照组（P<0.001），问卷调查的8项指标，实验组对新的教学模式满意度较高。因此，采用基于微课的翻转课堂教学模式对学生的自学、表达、应用知识等能力的提高具有重要作用。
　　[关键词] 微课;翻转课堂;药用植物学
　　[基金项目] 基于微课的翻转课堂教学模式在《药用植物学》中的应用（1352135）
　　[作者简介] 陈秀花，红河卫生职业学院教师。
　　[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0232-02    [收稿日期] 2019-09-04
　　 药用植物学是一门研究具有药用价值的植物的学科，是药学、中药学专业的一门专业基础课，是后续专业课程生药学、天然药物化学、中药鉴定技术、中药检验技术等的基础。这门课程研究内容主要包括药用植物的形态学基础、药用植物的分类、药用植物的显微构造、药用植物资源开发利用和保护四大模块，为学生将来从事识别、栽培、开发、利用药用植物奠定基础。四个模块中重点内容是药用植物的分类，所以课题组在重点模块的菊科、玄参科、桔梗科、葫芦科、百合科、薯蓣科、鸢尾科、天南星科、姜科、忍冬科的内容采用了基于微课的翻转课堂教学模式，对提高学生的学习效果和学习能力有帮助。
　　随着时代的进步，在传统的药用植物学教学中，多媒体课件、丰富的植物标本等直观教具已经普及，相比过去，学生已经能直观、丰富地学习药用植物学，但教学方式仍较单一，每堂课上教师仍然是主体，教师讲一节课，学生听一节课，偶尔有讨论、提问。学生仍然是被动接受知识，被灌入知识。自主学习能力、解决实际问题的能力仍然未得到明显改善。一学期的药用植物学教学结束，学生只学会了课本上的药用植物，而自然界中蕴藏的植物资源是很丰富的，所以能具备自学能力、解决问题能力，在学生将来遇到未知植物需要自己认知未知植物时，这方面的自学能力就非常重要。所以笔者从传统教学的缺点出发，引入基于微课的翻转课堂教学模式。着重培养学生的自学能力，应用知识解决问题的能力。
　　随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，Ipad、微视频、云课程、慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的方式，微课和翻转课堂的产生是时代的产物[1]。“微课”这个概念，是由美国胡安学院戴维·彭罗斯于2008年率先提出并开展研究实践。国内最早介绍微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁[2]。他将微课定义为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。其主要内容是10分钟以内的教学视频。微课具有很多传统教学没有的优点：内容短小精炼，学生可根据自己的时间灵活安排[3]。翻转课堂比较通俗的说法是，教师创建教学视频，学生在课前观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。传统教学环节，课上只是获取知识，课后巩固、消化吸收知识，而翻转课堂优势在于将传统的教学翻转为：课前学生自主学习、获取知识，课堂上只讨论疑难、探究知识、检测把握程度、内化知识，真正意义上实现了学生自主学习[2]，重点培养学生的自主学习能力、解决问题的能力。并且做到角色的改变，教师只是学习的助手，学生才是主体。现将基于微课的翻转课堂教学模式的实施效果总结如下，为翻转课堂模式在药用植物学中的应用提供参考[4]。
　　一、对象与方法
　　（一）对象
　　实施对象为我校2017级专科药学8班，为初中起点五年制大专班，学生自主学习能力、表达能力、探究能力、应用知识的能力和三年制相比较差，所以列为实施对象，以期能重点提高这些方面的能力。
　　（二）方法
　　同样的内容，对照组采用传统的教学模式，实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式，具体应用步骤如下。
　　1.课前。（1）教师准备微课、检测习题、课前自主学习任务单，并放到云课堂;（2）学生收到任务后，先自主学习微课，完成习题，并在云课堂讨论疑难;（3）教师通过云课堂了解学生学习微课的情况，根据学习情况给平时分，关注学生讨论;（4）教师再根据学生的疑难问题设计课堂上要讨论、探究的问题。
　　2.课中。（1）对学生课前的自主学习进行评价;
　　（2）对课前的学习内容进行概括，辅助学生内化知识;（3）为学生答疑;（4）安排学生讨论问题，给出要探究的问题;（5）通过给出未知药用植物，让学生判断属于哪一科，再次检测学生对知识的把握情况;（6）师生互评。
　　二、教学效果的评价与结果
　　（一）期末考试成绩
　　课程结束后，以闭卷考试成绩作为客观评价指标进行教学效果评价[5]。平时成绩占40%，期末成绩占60%，使用同样的期末试卷，成绩见表1。由表1可知，对照组成绩为48.12±20.58，实验组成绩为61.02±15.71，对照组平均成绩为48.12，低于实验组平均成绩，经t检验，得t值等于3.36，P<0.001，差异具有统计学意义，说明基于微课的翻转课堂教学模式是有效的。经标准差的比较，对照组的标准差20.58，高于实验组，说明对照组的学习成绩差异较大，实验组成绩比较集中，整体水平良好。
　　（二）问卷调查
　　对对照组和实验组多个能力培养方面的问卷调查（结果见表2），由表2可知，对比两组学生对教师制作微课的能力、提高學生的自主能力、学习兴趣、合作能力、表达能力、探究能力、对所学知识的记忆、对未知植物科属的判断能力多方面的评价，差异具有统计学意义（P<0.05），实验组反映好于对照组。 　　三、討论
　　药用植物学教学中，不仅要教会学生会识别课本上的药用植物，还应通过培养学生的自主学习能力、合作能力、应用知识的能力对未知植物具备自学能力，笔者将基于微课的翻转课堂模式应用于药用植物学的教学中。结果表明，该教学模式能提高学生的自主能力、学习兴趣、合作能力、表达能力、探究能力、对所学知识的记忆、对未知植物科属的判断能力，且充分体现了学生在学习中的主体地位，老师的教学资源设计，利用资源能力也得到锻炼，值得进一步应用分析。但任何新方法的应用及推广都会遇到一些难题[3]，基于微课的翻转课堂同样也存在一些改革的难点。学生从小学到中学受传统学习模式影响较深，短期内，不可能轻易地彻底翻转过来。另外，有些课程，内容整体性较强，不易分割成多个知识点来录制微课，所以各个学校应结合自身条件，选择合适的课程进行微课和翻转课堂的教学改革，提高教学效果，为社会培养更多药学人才。[3]
　　参考文献
　　[1]方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.
　　[2]方其桂.翻转课堂与微课制作技术[M].北京：清华大学出版社，2017.
　　[3]陆叶，刘春宇，吴文倩，等.微课教学模式在药用植物学课程中的应用[J].海峡药学，2014（26）.
　　[4]胡炜彦，于浩飞，杨淑达，等.翻转课堂教学模式在《药用植物学与生药学》课程教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2018，39（11）：135-138.
　　[5]贺百花，易鹊.智能手机在药用植物学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（2）：93-94.
　　Application Practice of the Teaching Mode of Flipped Classroom Based on Micro-lectures in Medicinal Botany
　　CHEN Xiu-hua
　　（Honghe Health Vocational College， Honghe， Yunnan 661100， China）
　　Abstract： Traditional teaching is carried out in the control group， that is Class 7 of Grade 2017 of the pharmacy specialty in Honghe Health Vocational College. Class 8 of Grade 2017， which serves as the experimental group， accepts the teaching mode of flipped classroom based on micro-lectures. Students' examination scores and questionnaires in the experimental group are collected. The results show that the average score of the experimental group is higher than that of the control group（P < 0.001）. According to the 8 indicators of the questionnaire， the experimental group has a higher level of satisfaction with the new teaching mode. Therefore， the teaching mode of flipped classroom based on micro-lectures plays an important role in improving students' abilities of self-study， expression， knowledge application， etc.
　　Key words：micro-lecture; flipped classroom; Medicinal Botany
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