抓住“四借”提高学生习作水平刍探

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　　 摘 要：教师在习作教学中，应认真研读教材，立足教材，借课文范例、方法指导、词句段运用、写后交流，努力让学生的习作表达更清楚，使学生能将习作作为抒发情感的出口，在日常生活中不断练习，促进学生习作水平的提高。
　　 关键词：语文教学;习作教学;写作能力;立足教材
　　 中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0128-02
　　新课标对三年级习作的目标定位是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。实际教学中，教师不难发现一些学生对习作感到茫然无措，不知要写什么、该怎么写，总是难以把自己想要表达的内容写清楚，习作言之无物，言之无序，高耗低效。本文结合习作教学实践，探讨提高学生习作能力的策略。
　　 一、借课文范例，打开习作思路
　　 研读小学三年级下册教材不难发现，同一单元的教学内容是一个有机的整体。不管是精读课文、略读课文还是口语交际、语文园地、习作都是围绕同一主题来编排的，语文要素训练也一脉相承。例如，第五单元的主题为“大胆想象”，共有两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。这些课文从不同角度、以不同方式讲述了神奇有趣的想象故事。“交流平台”编排在第二篇精读课文之后例文之前，进一步地归纳梳理，说明大胆、奇特的想象可以创造出现实生活中不存在的事物和景象，可以实现美好的愿望，进一步激发学生想象的兴趣。“初试身手”通过让学生尝试创作手指画、根据提供的开头接龙编故事两种方式培养学生的想象力。
　　 教师教学时要有整体意识，不要到习作部分才开始教习作，而要从学习单元的第一篇文章开始，围绕单元习作目标，在教学课文时顺便引导学生关注文中规范的语言表达方法。例如，教学《小真的长头发》时，教师可引导学生通过梳理长头发的作用，发现头发长的作用被夸大了，可以钓鱼、套牛、晾衣服、当被子盖，这种将想象目标的特征夸张化是想象的路径之一。教学《我变成了一棵树》时，教师可引导学生发现人变成树，想象目标跨界变成非同一般的事物，是想象的路径之二。教学《一支铅笔的梦想》时，教师可引导学生发现静物铅笔竟然能动起来，溜出教室，跳进荷塘，躲到菜园，来到小溪边，想象目标打破自身局限，做了从来没做过的事，是想象的路径之三。教学《尾巴它有一只猫》时，教师可引导学生发现从常理的说法“猫有一条尾巴”变成了“尾巴它有一只猫”，这样把想象目标颠倒起来，是想象的路径之四。“想象”目标贯穿教学活动的始终，让学生真正感受想象的神奇，指导学生发挥想象写故事就水到渠成了。习作指导时，教师可在习作前引导学生先回顾本单元学过的课文，重点回顾作者是怎样想象的、哪些想象最奇妙、想象的路径是什么，帮助学生打开习作思路，使学生学会从多个角度去思考，并选择独特的角度来写，这样写出来的习作才具有个性美。
　　 二、借方法指導，丰富素材内容
　　 教材的习作经过编者的合理编排，不仅精心选择话题内容，着力创设话题情境，还在每个习作中加强指导，降低难度。教材里每一单元的习作中，均编排了适合不同话题、不同特点的习作指导方法。教师在教学时，要立足教材，抓住不同话题的不同特点，加强学生习作过程的针对性指导，从而提高学生的习作水平。例如，第一单元“我的植物朋友”要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。该习作话题要达到“写清楚”的目标，基础在于细致观察，调动多种感官观察并记录。教材以桃花为例呈现了一份记录卡。该记录卡以图文结合的方式，提示观察和记录的要点，意在帮助学生有目的地观察，引导学生抓住植物的外观、颜色、气味等特点进行观察并记录。课堂教学中，教师可以该记录表作为范例，让学生边看记录表边想：小作者是从哪几个方面进行观察记录的？然后由小组讨论交流，并联系三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”，调动学生已有的观察经验，引导学生发现既可以从外观、颜色、气味等多角度观察，也可以利用看、闻、摸、听、尝等多种方式参与，还可以通过观察、查阅、询问等多渠道收集习作素材。学生照样子，利用课余时间，为自己的植物朋友写观察记录卡。特别要注意的是：记录方式可以多种多样，教师不要提供表格，要减少思维的限定，鼓励学生采用有创意、有个性的观察记录方式;记录要及时，不要求用完整的句子记录，可用关键词或简短的句子;查找到的相关资料，补充记录在“其他”一栏，还可以把观察的植物画下来或拍下来。有了记录卡这一帮手，学生的观察目的更明确，记录更全面。观察记录后，学生的习作素材就更加丰富了，下笔时不仅能清楚地写出习作内容，还能写出自己观察时的真情实感。
　　三、借词句段运用，关注语言表达
　　 从习作中的语言运用就能判断出作者的语文素养和表达能力的高低。教材中语文园地的“词句段运用”一般安排语言实践活动，引导学生在实践中运用语言，提升运用语言文字的能力，往往与单元习作紧密联系。例如，第四单元的习作主题是“我做了一项小实验”，要求学生能按顺序将实验过程写清楚，而本单元语文园地“词句段运用”第一题就做了精准的引导。教学时，教师可首先让学生自读题干，说说本次练习的要求，然后思考这两个例子分别写了什么、怎么写的。这样，学生就能明确作者观察的内容和写法，知道两个例子都是先写观察到的现象，再写由此引发的思考并提出疑问。为了将这一语言表达方法巧妙地融合于习作教学，教师在习作指导时可首先完善实验记录。教材中设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，教师可让学生借助这个图表回忆做小实验的情景，梳理实验的关键要素，同时提示本次习作需要写的内容。教学时将记录图表进一步完善，增加实验中的“发现”“思考”和“心情”，目的是引导学生注意观察实验过程中事物发生的变化，并将观察过程中获得的认识或感受、产生的疑问或想法标注在相应的步骤旁，让学生的思考过程、情感体验留下痕迹。在交流实验过程、讲评习作环节，教师再根据学生实际，引导学生关注语言表达中是不是把观察到的现象、观察中引发的思考和疑问都清楚地写下来。这样，学生不仅能清楚地写出习作内容，还能写出自己观察时的真实感受，语言表达能力自然得到提高。 　　 四、借写后交流，提升评价能力
　　 新课标强调教师在习作教学中应让学生乐于书面表达，增强习作信心，懂得与他人分享习作的快乐。可见习作的交际功能相当重要，不能忽视。为了强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力，教材在每个习作中均编排了写后交流的提示：写完后，交换读一读，互相评一评。其用意在于明确地告诉教师，要重视习作书面表达的交际功能，重视学生交际意识、对象意识的培养，引导学生在与人分享的过程中，感受习作乐趣，体验与人进行书面交流的成就感。例如，教学第六单元习作“身边那些有特点的人”时，当学生完成习作后，教师可以设计一个习作评价表格，让学生对照评价标准，先自评自改，然后在小组里互评互改。有了评价表格作为依据，学生的评改才不会流于形式，才会真正落在实处。教师还应引导学生为同伴提出合理化的建议，如把认为最有意思的地方找出来，并简单说明理由;把最需要改进的地方也找出来，并说出改进建议。教师还可建议学生把习作给他所写的那个人看看，听听他的评价，请他圈画出写得好的地方，做上表扬的记号，也请他指出需要改进的地方。这样的习作教学，重视引导学生写后交流。学生在与同伴、与教师、与家长的交流过程中，发现问题，通过读者反馈获知如何写得清楚明白，从而提高自己的习作水平。
　　 总之，在习作教学中，教师认真研读教材，立足教材，把编者精心设计编排的指导方法、课文范例、词句段运用、写后交流落到实处，就能让学生的习作表达更清楚，从而促进学生习作水平的不断提高，使学生在习作起步阶段奠定坚实的基础。
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　　[3]李一聰，任强.核心素养背景下小学习作教学改革的探讨[J].成都师范学院学报，2019（06）.
　　[4]徐芳.小学语文习作教学创新与发展探析[J].青海教育，2019（06）.
　　Exploration of Improving the Level of Students'
　　Writing by Grasping "Four Borrowings"
　　Yan Huazhen
　　（Xinxu School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361111， China）
　　 Abstract： In the teaching of exercises， teachers should study the teaching materials carefully， base on the teaching materials， borrow the text examples， method guidance， the use of words and sentences， post writing communication， and strive to make students' exercises more clear， so that students can take the exercises as an outlet to express their emotions， practice continuously in daily life， and promote the improvement of students' exercise level.
　　Key words： Chinese teaching; writing teaching; writing ability; based on teaching materials
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