基于核心素养的高中英语文本阅读能力提升策略探究

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　　摘 要：核心素养培养要求的提出，指导着广大教师在组织学科教学活动的时候，着力引导学生养成必备品格和关键能力。就高中英语学科而言，在教学实施过程中，教师要培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四项内容不仅是英语核心素养的四个维度，还是提升学生阅读能力的主要途径。因此，本人在组织高中英语阅读教学活动的时候，尝试从核心素养的四个维度入手，提升学生的阅读能力。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何将语言能力、文化意识、思维品质等融入阅读教学中，提升学生的阅读能力进行详细说明。
　　关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;阅读能力;提升策略
　　
　　随着新一轮课程改革的进一步发展，新的课程标准应运而生。在新的课程标准中，大部分的教学内容都涉及了“核心素养”，要求教师围绕着核心素养的培养组织教学活动，着力提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。可以说，英语核心素养的四个维度，不仅是教师组织阅读教学的目标，还是教师提升学生阅读能力的教学途径。因此，在参与阅读教学活动的过程中，学生单纯地阅读文本是难以实现阅读能力发展的。有效的阅读，需要学生对文本语言进行透彻的分析，在思维的作用下，对语言进行辨析，同时对文本中的文化内容进行分析，如此才能真正地理解文本，提升阅读质量，提高阅读能力。基于此，在组织高中英语阅读教学活动的时候，本人会从核心素养的四个维度入手，采取适宜的方式提升学生的阅读能力。
　　一、 点燃阅读兴趣，驱动学生自主阅读
　　学习能力是学生发展英语核心素养的必要条件。在新一轮课程改革背景下，之所以要培养学生核心素养，是要将学生培养成为具有终身学习能力的人。学生一旦形成了学习能力，会自主地投身到英语阅读活动中，在不断地阅读实践中，通过发挥主观能动性，积累语言知识，锻炼英语思维，提升阅读能力。如何引导学生形成学习能力呢？学生是英语阅读的主体，要想使他们真正地投身到阅读活动之中，教师首先要点燃他们的阅读兴趣，使他们在兴趣的驱使下，自主阅读。
　　在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师要想激发学生的阅读兴趣，驱动学生自主阅读，需要以所阅读的文本为切入点，寻找满足学生兴趣的内容，在课前、课中等环节，应用不同的教学方式。比如，在组织Earthquake教学之前，教师通过分析该单元的阅读文本，可以发现，这是广大学生极为熟悉的话题：地震，且不少学生在电影、新闻中，早已听说过唐山大地震。立足该阅读内容与学生现实生活的联系，教师在阅读之前，可以为学生录制关于唐山大地震的微视频，鼓励学生课下自主下载观看。在微视频中，还可以具体地向学生提出这样的问题：唐山大地震是如何产生的呢？唐山大地震的发生过程是怎样的呢？在如此问题的驱动下，学生自然会产生阅读兴趣，同时结合阅读文本和微视频内容，展开自主分析，从整体上建立对文本的感知。在课堂教学活动实施过程中，教师可以立足学生课前对唐山大地震的认知，采取小组合作的方式，鼓励学生对文本内容展开探究。在参与这样的阅读教学活动的时候，学生不仅可以产生阅读兴趣，还可以真正地掌握阅读权利，自主阅读，获取阅读经验，为发展阅读能力打下坚实的基础。
　　二、 利用阅读文本，驱动学生发展语言
　　核心素养培养中的语言能力是以原英语课程标准中听、说、读、写这四项基本技能为基础的，同时增加了“看”的要求，旨在整体提升学生的语言技能和语言知识。阅读是学生输入语言，分析语言的主要渠道。在阅读教学活动参与过程中，如果教师单纯地引导学生阅读文本内容，忽视语言的积累与分析，则会导致学生的语言发展停留在语言技能训练上，限制阅读能力的发展。可以说，语言能力不仅是英语学科核心素养中最基础的要素，还是学生发展阅读能力的关键因素。因此，在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师要立足阅读文本，采取适宜的方式引导学生积累语言，应用语言，发展语言能力，真正地提升阅读能力。
　　教材中的Reading部分承载了整个单元的主要语言信息，与单元的主题密切相关。在实施英语阅读教学活动的时候，如果教师可以发挥该部分内容的作用，不仅可以帮助學生理解文本内容，还可以潜移默化地积累语言信息，打好语言发展，提升阅读能力的基础。因此，在实施阅读教学活动的过程中，教师需要以Reading部分为切入点，指导学生先自读文本，在主观能动性的发挥下，将不理解的字词句画出来，之后运用工具书，查阅字词句，解决基础知识阻碍，同时实现基础语言知识的积累。在学生扫清了语言知识障碍之后，教师接下来需要引导学生分析文本内容。因为高中生的阅读能力和语言能力发展有限，在自主分析文本的过程中，总是会遇到各种各样的问题，甚至部分学生摸不着头脑，不知道如何分析文本。此时，就需要发挥教师的教学引导作用，结合文本主题或内容，向学生提出具有探究性的问题，帮助学生在问题的驱动下，进入文本，分析文本，积累语言，实现对文本内容的理解，提高阅读能力。比如，English around the world该单元的Reading部分主要展现了英语及其发展和其他类型的英语。在阅读该文本的过程中，学生可以开阔视野，实现语言知识储备的丰富。要想使学生深入地分析文本，建立对文本内容的认知，教师可以根据该部分的两个话题，引导学生继续自读文本，探寻英语发展、各地英语特点等内容，并就所发现的信息在小组中与其他成员进行交流。在交流的过程中，学生不仅可以集思广益，还可以碰撞思维，实现对文本内容的理解，思维的锻炼，阅读能力的提升。
　　三、 展现文化内容，驱动学生形成文化意识
　　英语核心素养中提出的文化意识尽管继续沿用原课程标准中的称呼，但是文化意识的内涵却超出了原课程标准的范畴。在组织教学活动的时候，教师不能再机械地引导学生探寻中西方的文化差异了，需要帮助学生树立文化学习情感，建立正确的价值观。英语是一门语言学科，语言是文化的载体。英语教材中的阅读文本大都是文化的结晶。在当前的高中英语阅读教学活动参与过程中，部分学生之所以难以建立对所阅读文本的深刻认知，是因为缺乏文化意识，没有搞清楚文本背后的文化内涵。在阅读教学活动开展中，向学生展现文化内容，讲述文化内容，不仅可以开拓学生的视野，帮助学生积累更多的语言信息，还可以使学生在文化内容的辅助下，对文本内容进行进一步的探索，加深对文本内容的理解，提高阅读能力。所以，在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师或向学生呈现文化内容，或引导学生探究文化内容。 　　我们使用的高中英语教材中所选取的阅读文本，其主题大都与学生的生活实际有着密切的联系，且文本内容中大都展现了西方文化。在组织阅读教学活动之初，教师可以立足文本内容，联系学生已有的生活经历，为学生创设中西文化对比情境，使学生在自主性的发挥下，对认知中的中西文化差异进行讨论。在讨论的过程中，学生不仅可以建立积极的阅读情感，还会在认知冲突的驱动下，进入阅读文本中，对中西文化内容展开探究。在学生探究文化内容的时候，教师需要发挥教学引导作用，为学生展现更多的文化内容，从而帮助学生在大量的文化内容的积累下，建立对文化内容的感性认知，打好有效阅读的基础。
　　在学生阅读文本的过程中，教师还可以结合文本中的文化差异，向学生提出不同的问题，用问题驱动学生思考，锻炼思维，同时借助问题的解决建立正确的文化差异认知，学会尊重各国文化。比如，在组织A taste of English humour教学的时候，教师立足英式幽默话题，先向学生讲几个英语小笑话，使学生建立对英式幽默的感性认知，接着，结合文本内容，向学生提出这样的问题：你知道卓别林是谁吗？你知道发生在卓别林身上的故事吗？你看过哪些卓别林电影呢？你觉得卓别林的电影幽默在哪里呢？在如此问题的驱动下，学生会将卓别林与英式幽默联系起来，结合自身的生活经历，对英式幽默展开探究，从而在中西幽默差异的认知下，建立对中西方文化差异的理解，实现文化熏陶。而且，在文化内容的辅助下，学生还可以建立对文本内容的深刻理解，提高阅读能力。
　　四、 提出探究问题，驱动学生发展思维能力
　　思维品质是应用核心素养的主要维度之一，与一般的思维有着较为明显的差异，重点指向逻辑思维、批判思维。在思维品质的作用下，学生不仅可以掌握英语学习思维，提升英语学习水平，还可以在个性认知的作用下，建立对英语文本内容的理解，提高阅读能力。所以，在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师要为学生提供锻炼思维的机会，使学生在思维的作用下，由浅入深地理解文本，提高阅读质量。
　　问题是思维的起点，在阅读教学活动开展中，有效的问题不仅可以帮助学生在解决过程中实现对文本内容的理解，还可以锻炼学生的英语思维，使学生循序渐进地养成思维品质。对此，在组织阅读教学活动的时候，教师需要围绕文本内容，向学生提出不同的探究问题。比如，在上面提到的A taste of English humour的阅读教学活动中，教师向学生提出的问题，是将思维训练和文化积累结合在一起，如此教学，可以起到意想不到的效果。除此之外，在組织阅读教学活动的时候，教师还可以立足学生已有的认知，提出批判性的问题，驱动学生批判性思考。
　　五、 总结
　　总之，在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，以阅读文本为切入点，采取多样的策略帮助学生积累语言、应用语言，发展语言能力;帮助学生探索文化，分析中西文化差异，形成文化品质;向学生提出探究问题，驱动学生思考，发展思维能力，从而使学生在不同维度的核心素养发展的过程中，掌握阅读方法，积累阅读经验，由浅入深地理解文本内容，提升阅读能力。
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