巧用统编教材培养小学生逻辑思维的策略

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　　摘 要：思维是语言的指挥官，发展学生的语文思维能力是当前小学语文教学教研的一项重要内容。除了注重培养学生的语文形象思维外，作为教者，我们还应充分挖掘新教材里潜藏的逻辑思维点，从词到句，从句到段，从段到篇，有意识地引导学生理清各项语文元素间的逻辑关系，逐步培养学生的逻辑思维能力，以促其语文思维能力的全面发展。
　　关键词：语文思维;逻辑关系;思维过程
　　传统意义上，大家所理解的“语文”是语言和文化的综合科，口头为“语”，书面为“文”。但无论是口头表达的言语，还是执笔写出的文句，其实都是需要运用语言规律而进行的言语活动，用什么？怎么用？这些都需要思维予以支撑。因此，倒不如说“语文是语言与思维的辩证统一”。
　　语文教学离不开思维的构建。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分明确指出语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”可见，思维能力的发展，是提升学生语文素养的重要组成部分。尤其是小学生尚处于思维逐级发展的阶段，更要在教学中有效落实思维训练，让学生学会思考，学会探索求知，并运用思维去再创造。
　　现今的小学语文教学，教师多重视培养学生的形象思维能力，从观察插图，再到想象画面，方法不计其数。但其实“文章都是形象性与逻辑性的统一体”，不能单纯地只为精彩而想象，也应意识到逻辑思维能力在阅读理解中的重要性。尤其是中段阅读在整个小学语文阅读中有着承上启下的作用，亦是学生由具体形象思维向抽象思维（即逻辑思维）过渡的重要阶段。因此，笔者认为在教学中重视培养学生的逻辑思维能力是必不可少的，亦能为高段阅读做好铺垫。
　　逻辑思维一般分为经验型与理论型。从语文的教学视角来看，小学阶段的逻辑思维训练应以经验型为主，即学生在实践活动的基础上，以已有的经验或知识为依据，通过分析、判断与推理来解决问题的思维过程。因而，在教学中，教师应针对学生的学情，从识词、品句、分析谋篇布局等方面展开逻辑思维训练，为学生提供清晰的认知思路，明白语言表达、文体体式等均有逻辑关系，如此，学生的逻辑思维构建成效也会更为理想。那么，怎样在日常的语文教学中引导学生进行逻辑思维训练呢？笔者以2016年开始投入使用的统编版新教材为例，梳理以下几个训练方向。
　　一、 辨析词语，初识逻辑关系
　　部分一线老师可能会简单地认为与学生讲逻辑就是分析语法，或是分析行文结构，其实，在新教材中有许多看似平常的字词间都存有一定的逻辑关系。笔者认为培养学生的逻辑思维能力，可先从辨析词语入手，让学生初识逻辑关系。
　　作为学生学习的引导者，教师必须有意识地去抓住这些思维训练点。例如统编版小学语文四年级上册语文园地一的“词句段运用”部分，编者列出了以下八个词（如图示）：
　　读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。
　　从题干表面上看，這是一个运用形象思维理解词意的训练题，但仔细研究，我们不难发现其实它还隐藏了一个逻辑思维训练点。编者将词分两行排版是颇有用意的，第一行的四个词都是描写声音大或喧闹的环境，而第二行的四个词都是描写声音很小甚至无声响的。所以，我们可以运用比较思维法来进行教学，让学生在想象画面的基础上，通过对比，找出词与词之间的相同点与不同点，从而准确地对词语进行分类，理清彼此之间的逻辑关系。
　　再如语文园地四的“识字加油站”，教材中列举了“花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”八个词，仔细琢磨就会发现这八个词是存有种属关系的。一方面，“花蕊”是“花蕾”构成的一部分;另一方面，“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”都属于“花卉”。因而，在教学中，我们除了让学生识记新字，还可理解词意的基础上引导学生思考：这些词之间有什么联系？并在学生交流的基础上，绘制关系图，如：
　　经过释义、分析、比较，学生对词语概念的掌握会更为牢固与系统化，而学生的逻辑思维能力也能得到初步的培养和发展。
　　二、 品析语句，摸寻思维过程
　　语文课堂不仅要教授学生知识，还应培养学生提取有效信息、分析和转换信息的能力，以及利用已有的知识或经验对文本未表达的内容进行推理的能力，从而形成一定的语言分析思维。
　　由于思维本身具有内隐性，因而，教学时我们可以借助一些较为形象直观的手段（如思维导图），让原本抽象的逻辑思维变得可视化。例如统编版语文四年级上册第25课《王戎不取道旁李》，课后练习要求学生思考“为什么‘树在道边而多子，此必苦李’？”一个看似普通的思考题，实则隐含了非常重要的逻辑训练点。王戎是怎样由“多子折枝”这一现象，思考推论得出“此必苦李”的？这就需要我们引导学生联系生活经验，将王戎话语中所隐藏的信息找出来，并将其思考的步骤逐一罗列，如图所示：
　　以思维导图的形式再现王戎的推理过程，很快，学生就明白：王戎之所以会说“树在道边而多子，此必苦李”，是因为他观察到李树生长位置的特殊性，是在道路旁，而非果园，说明这李树并非特地栽培的经济果树，加之古人出行多骑马或走路，当路人行路口渴了，常会随手摘个李子解渴，如果李子好吃，那应该早被人摘光了，而王戎所看到的这棵李树却硕果累累，想必这李子是难以下咽的。
　　思维过程弄明白了，学生对文本的理解会更透彻，对人物的感受也会更深刻。所以，在语文日常教学中，引导学生关注文章语句中潜藏的逻辑思维点，对其阅读能力的培养起着关键性的作用，也让学生在文字表述时能做到言之有理，言之有序。
　　三、 细读篇章，理清行文逻辑
　　语文教学中的逻辑思维训练点除了词与词间，词与句间，还藏于行文思路之中，这也是语文逻辑思维占比最大的一部分。
　　目前，小学语文教材中占比较大的仍是记叙文，而所有的记叙文都有其特定的叙述逻辑，也就是大家常说的“写作思路”，在中高段阅读教学中是一个重要的学习内容。那么，如何在引导学生准确把握作者写作思路的同时，又训练逻辑思维呢？笔者认为有以下两种特别的方法。 　　第一，我们可以从教材的内在联系出发，巧用矛盾点，调动学生的思维。例如统编版语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》，这篇课文采用了倒叙的写法。教学时，我们可以先引导学生找出文中的三个小故事，再思考“立志振兴中华、耳闻中华不振、目睹中华不振”这三部分内容发生的先后顺序。当有学生想当然地认为课文就是顺叙记叙时，我们可让学生聚焦课文第11段内容“周恩来出生于1898年。十二岁那年……来到了东北。”与第1段的“新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校……”，很快学生就会发现矛盾点，如果是按正常顺序记叙，怎会先讲修身课的事，再说周恩来初到奉天求学？又怎会在文章末尾提到“所以”二字？如此，学生就能明白“立志振兴中华”这一部分内容其实是事情的结果，文章是倒着叙述的。一个小小问题的设置，引起了思维的一阵波澜，学生在矛盾点中发现问题、解决问题，也启发他们今后在思考问题时要更加严密些。
　　第二，我们可以借助绘图的方式，弄明方位顺序，促成学生的逻辑性思维。画图不仅是美术课上学生要掌握的技能，也是语文阅读课上理清作者行文思路的一把秘钥。例如，统编版语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》，教学时，我们除了让学生依据文中表示游览地点的词绘制游览路线图外，同时，还要提醒学生关注句子“一路迎着溪流”，思考：溪流应该画在图中什么地方？它的流向是怎样的？从而引导学生发现，原来作者的行文线索有两条，除了按游览顺序“入山途中——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”记叙外，还要一条暗线，那就是泉水流经的路线（与作者浏览顺序是相反的）。学生在读中画，又在画中读，其逻辑性思维也在这过程中被逐步培養起来。
　　当然，训练学生逻辑思维能力的方法远不止这些，还可采用表格法来梳理课文内容，如《繁星》《蝙蝠与雷达》等。如果我们能细心去挖掘语文教材中的思维训练点，将逻辑教育渗透于课堂之中，拓展学生的思维深度，让学生学会有条理、有根据地去思考问题，相信我们的语文课堂会更加的充实、高效。
　　参考文献：
　　[1]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1994.
　　[2]北京中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[3]黄珊.在形象思维为主的文章中进行逻辑思维训练[J].湖北广播电视大学学报，2009（9）.
　　作者简介：林志殷，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。
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