浅谈如何用情境优化小学英语课堂教学

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　　摘 要：情境教学是近年来兴起的一种新型教学方法，主要是通过教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，引发学生的态度体验，让课堂变得丰富多彩，加深学生的学习感受。在小学英语教学中开展情境教学，其目的是为了激发学生兴趣，教会学生应用知识的途径，并且通过多元化的情境搭建开拓学生的视野，进而强化学生的英语综合能力，本文将浅析如何利用情境优化小学英语课堂教学。
　　关键词：情境教学;小学英语;策略分析
　　小学英语教学作为学生在小学阶段学习的三大基础学科之一，其主要教学目标是为了培养学生的学习兴趣和习惯，传统教学中教师教学理念的错误以及教学模式的单一，阻碍了近年来英语教学的发展，本文将分析小学英语教学中存在的问题以及情境教学的开展原则，提出几点教学策略供广大教师参考。
　　一、 小学英语教学中存在的问题
　　（一）教学理念错误
　　教学理念的错误主要体现在，教师过于重视学生的分数。应试教育下，我国教学的考核标准以分数为参照，无论是教师的教学成绩还是学生的能力核定，都去参照分数作为考量指标。这导致了教师在教学当中过于拘谨，不敢大胆尝试新式教学方法，以分数为重的概念也影响了学生的思想，师生在知识交互中有一种“无形”的默契，就是都去追求分数，而不看重能力，导致了学生只会应试，知识的应用实践一塌糊涂。
　　（二）教学模式单一
　　教学模式的单一从学生的兴趣层面可以看出端倪，学生对于英语学习兴趣的匮乏，是因为教师长期固化的教学模式不能带给学生新鲜感和良好的课堂体验，“一言堂”的课堂教学中，学生既不能发表自身的意见，也缺少表现的机会，只能够埋头记笔记，关注解题技巧，学生的兴趣会在这种單一学习中逐渐丧失，学习效率难以提升，进而导致教师教学有效性差。
　　（三）学生地位被忽视
　　学生地位被忽视是传统教学当中长期存在的一个问题，教师把教材中的知识点和应用技巧呈现得“一览无余”，学生只需背记，就可以直接使用，这种“拿来主义”虽然容错率很高，节省了学生自主探究的时间，但是同样的也让学生丧失了自主学习的能力，学生过于依赖教师，逐渐地形成了不愿意思考的习惯，就连教师的思路都要原原本本地进行复制，导致学生学习缺乏自主性，不能够对知识形成自我理解，一旦脱离教师的引导和固定的解题模板，学生就变得手足无措，缺乏基础的应变、变通能力。
　　二、 小学英语情境构建的原则
　　（一）有效性
　　教师在创设情境的过程中，必须重视情境创设的有效性，要清楚情境搭建最终目的是为了服务于教学，在情境搭建的过程中要以教材为基础，能力提升为目标，发挥情境教学的价值，不能够盲目地开设情境教学导致本末倒置，而是要根据所学知识以及学生阶段性学习情况，来决定是否开展情境教学，从而保证情境教学的有效性，让学生的能力得到提升和发展。
　　（二）趣味性
　　兴趣是最好的老师，教师在开展情境教学的时候，一定要重视其趣味性，要让学生有参与情境教学的“冲动”，激发学生的学习热情，根据不同教学内容，选用不同的教学手法来对教学模式进行创新，可以利用多媒体教辅设备，或者是一些道具，来增添课堂的趣味性，教师需要注意的是，要明确情境教学的主题，重视学生的能力提升，在强调趣味性的同时不能够忽视教学性，小学生本来就贪玩，如果课堂气氛过于“活跃”，学生很难收心，因此要把握好“度”，从而实现教学性和趣味性的内在统一，发挥情境教学的价值，促进学生的能力提升和发展。
　　（三）真实性
　　真实性是指教师在开展情境教学的过程中，要尽量地向生活方向靠拢，因为英语学习的最终目的是为了服务于学生的生活，把英语知识嵌套到生活场景当中，一是可以降低学生的学习难度，二来也为学生应用知识的途径提供了参照。比如在学习与打招呼有关的词汇时，教师就可以在多媒体上播放外国友人日常问候的视频，将学生带入“模拟对话”的情境当中，学生会有一种身临其境的感觉，在回答问题的过程中，不仅加深了学生对于知识的记忆，学生对于知识如何运用也有了一定程度的了解，可以大大提升教学的趣味性。
　　（四）多样性
　　过去的小学英语教学模式单一，导致学生兴趣缺乏，因此在开展情境教学当中，教师一定要保证教学的多样性，让学生抱有新鲜感，这样可以提升教学的表现力，让学生沉浸其中。例如在学习有关季节的单词时，教师利用多媒体教学和一些道具，对教室进行布置，在教室当中营造一种“季节更迭”的情境，然后利用音频设备播放一些有关季节特点的声音，让学生在感官刺激下，加深对知识的感受。这种多样化的教学可以活跃学生的思维，激发学生的创新意识和创新能力，让学生对课堂教学充满积极性，对教学效果的提升有着积极的推进意义。
　　三、 情境优化小学英语课堂策略分析
　　（一）明确教学目标，提升情境教学有效性
　　在使用情境教学的过程中，教师首先要明确教学目标。教师要在设计情境教学之前，分析阶段性教学中学生的能力提升方向，然后以该方向为基础，列出相关的教学内容，规划好各个教学环节，然后从具体的教学环节当中考虑如何渗透情境化教学。教师要明确一点，情境教学是教辅手段，它不是教学的主体，要以达到教学目标为前提去开展情境化教学，这样才能够充分发挥情境化教学的价值，促进学生能力提升，优化小学英语课堂教学。
　　例如在学习《My classroom》这一课中，这一章节的教学目标，第一课时是为了让学生能够听懂“What's in the classroom？A
　　black board，two lights，many desks and chairs...”并且掌握一些关于教室物品的单词。在明确这一教学目标后，教师为了强化学生对于单词的认识和理解，可以在课堂当中设计一个游戏，利用多媒体播放动画，动画中的卡通人物手中有一些卡片，卡片对应班级中的物品，只有将这些卡片贴到对应的物品，卡通人物才能够回家。这个时候教师拿出事先准备好的卡片，让学生帮助卡通人物完成任务，比如“chair—椅子”“desk—桌子”“blackboard—黑板”，让学生去应用这些卡片去寻找对应的物品，找到后用英语进行陈述“This is a ×××（找到的物品）”。当学生们完成任务后，教师播放卡通人物回到家中的动画。通过一个游戏场景的营造，学生认识了单词，并且掌握了基本用法，到达教学目标的同时，课堂的趣味性也得到了提升，学生在寓教于乐的氛围中，降低了课堂对学生的压迫感，学生能够在愉悦轻松的氛围中完成知识的学习和掌握，对学生的兴趣激发和习惯培养有着积极的推动意义。 　　（二）关注学生兴趣，制定趣味化教学策略
　　兴趣是学生学习当中最好的催化剂，有兴趣作支持，学生能够在学习当中迸发出巨大的动力。因此，教师在日常教学当中应当关注学生的兴趣动向，在教学当中以学生的兴趣为基础去添加一些元素，激发学生的兴趣，提升学生的积极性，让学生愿意参与到课堂教学当中。
　　小学阶段的学生在日常生活中喜欢做游戏，比如熟悉的“过家家”，这个游戏与小学英语教材当中的《My family》有相重合的点，教师在教学当中可以以“过家家”游戏为出发点，去设计教学。在学习《My family》这一课中，学生主要是学习一些有关家人的词汇，并且能够熟练地运用“This is my...”这个句型。那么教师就可以在教学当中让学生以“过家家”游戏为媒介，分成小组，组建“家庭”，将组内的人员分配上家庭角色，然后由组内的人分别向其他人来介绍自己的家庭组成。学生在介绍过程中，既可以熟悉对课标内单词的用法，在其他学生复述的过程中，也可以通过一次又一次的聆听来记忆单词的读法，学生之间也能够互相纠错，取长补短提升能力，在这种游戏构建的“家庭”情境中，学生的学习兴趣得到激发，学习过程变得妙趣横生，相比于教师领读全班，讲解知识的教学模式来说，更容易为学生所接受，而且利用這种方法去进行教学，学生能够对于家人的含义和家庭的组建有更加深刻的认识，对激发学生的内在情感也有一定的帮助。
　　（三）联系日常生活，保证情境教学真实性
　　英语学习的最终目的是为了让学生能够把所学知识应用到日常生活当中，教师在教学当中应当重视学生的能力培养，联系生活创造一些日常化的情境，让学生利用英语知识来在情境当中完成一些随堂练习，通过这种教学手段，可以强化学生对于知识点的记忆，并且教会学生如何在日常生活中去使用已经掌握的英语知识，对于学生英语综合能力的提升和强化有着积极的帮助和提升作用。
　　例如在学习《How's the weather today？》这一课当中，教师可以在课堂上利用多媒体来营造不同的天气场景。比如“阴雨天”，教师可以利用多媒体播放一些雨天的图片，然后通过音频设备播放雨天的声音，在课前准备好雨伞，然后找出两名学生在此场景当中，利用所学知识对话。在对话过程中，学生能够对所学知识点进行有效地运用，并且在对话中提升熟练度。这种日常化的情境搭建，能够让学生有一种身临其境的体验，在提升课堂表现力的同时，能够引发学生的感触更加真实贴切，学生在情境当中能够加深认识和体会，提升课堂体验感。
　　（四）丰富教学内容，开展多样化情境教学
　　小学英语这门学科当中的教学内容，与学生的日常生活有着密切的联系，都是从学生的校园生活和课余生活为切入点，去讲解一些英语中的简单知识。教师在教学当中，可以根据教学内容的变化，去选取不同的教学方法，来丰富教学内容，在学生掌握知识的基础上，多样化地开展情境教学。
　　例如教师想要在教学当中让学生对单词加深记忆，可以开展游戏教学，将班级内的学生进行分组，组织一场“抢答赛”，以积分为评判胜负的标准，哪个小组率先回答出单词的正确拼写，就可以获得积分，最终评出优胜者，通过游戏情境来激发学生的学习动力，让学生的积极性得到调动，神经紧绷起来，处于一种“比赛状态”，这能够刺激学生大脑皮层的活跃度，让学生的学习效率得到有效的提高，也能够让学生在学习过程中更加兴奋。在教学生一些句子的用法时，教师可以以教学内容为场景，进行情境还原，让学生在情境当中开展对话练习，通过情境对话来加深学生对于语法的熟练度，强化学生的英语知识应用能力，学生在情境中进行对话练习，对于英语的应用场景以及情绪感知能够有进一步的理解，对知识的认知度能够得到提高。在面对不同的教学目标时，教师选取不同的教学方案，能够让学生对英语学习保持新鲜感，激发学生参与课堂教学的积极性，提升教学效果。
　　四、 总结
　　综上所述，在小学英语教学当中，教师想要发挥情境教学的价值，优化小学英语课堂教学，首先要保证情境教学的有效性，以教学目标为基础设计情境教学;其次要注重趣味性，以学生兴趣导向为出发点去开展教学;再将英语教学与日常生活相结合，给予学生应用英语知识的窗口，提升学生的英语综合能力;最后，要根据不同的教学内容，选用不同的情境搭建方法，让学生的参与性得到提高，从而促进小学英语教学的发展，让学生的能力在此过程中得到提升和强化。
　　参考文献：
　　[1]杨宁宁.谈如何巧用情境教学法、优化小学英语课堂[J].才智，2019（30）：22.
　　[2]陈月双.巧用情境教学法，优化小学英语课堂[J].校园英语，2018（9）：129.
　　作者简介：梁弘，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学。
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