浅谈探究性学习在语文教学中的应用策略
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摘 要：新课程改革的逐步深入，让教师们渐渐摒弃了传统的教学模式和方式，把教学重心从传授基本的书本文化知识，转变到注重学生“德智体美劳”全面发展，不仅仅注重外界知识的输入，更加注重学生自主对于知识的吸收以及探究。《小学语文课程标准》里明确提出学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这足以说明研究性教学在我们日常的课堂教学中扮演着重要的角色。我们要引导组织学生主动参与、积极思考、勤于探究，充分发挥学生们的自主能动性。
关键词：语文课堂教学;探究学习;应对策略
在现代教学理念的普及下，整个教育界都在共同探索更好、更有效的教育模式，老师、学生以及家长共同合作，高效、便捷地达到学习的目标，这时探究式教学进入大众视野。探究式教学是指老师作为教学过程中的诱导因素，以教材为辅，引导学生独立自主思考以及讨论问题，学生能以个人或者小组为单位，充分自由地表达自己的思想，对一个问题提出质疑以及探究，最后得知的结果也能更加深刻地留在脑海里，达到教育以及学习的目的。探究学习可以使课堂环境更加生动活泼，但是在长期常规的教学课堂实践中，我们不难发现探究性学习在语文教学中的运用还存在一些问题。
一、 学生缺乏探究意识
一直以来，我们的课堂教学采用的是传统的被动接受式的教学模式。教师在讲台上教，学生在下面学。这种被动接受式的教学模式在语文课堂上容易出现“填鸭式”和“满堂灌”的现象。相对于传统的接受式教学，新课程标准中倡导的探究式学习方式是一种全新的颠覆。学生和教师长期习惯于传统的被动接受式教学，很难接受和适应这种探究式教学模式。体现在学生们经常不清楚为什么要探究，探究什么，如何去探究。因此在语文课堂教学中学生们不愿意去探究，只是被动地接受老师们讲授的知识点，提不起主动求知和探索发现的兴趣。
二、 学生的探究意识不强
探究性学习与接受性学习是相对的，是学生通过探究来主动学习从而获得知识，使用知识来解决问题，这就对学生学习的自觉性和積极性要求更高了。这种教学方式的最终目的是要求学生掌握科学研究的方法，自主发现、分析、推理、解决问题。这个教学方法在语文课堂教学中，要求学生学会主动提出恰当的问题。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。要善于发现问题，善于思考，才能更好解决问题。学生习惯了听从老师教授，缺乏主动发现问题探究问题的意识，然而探究性学习最重要也是最关键的就是问题意识。学生的探究意识薄弱，无法让探究式学习顺利进行，对课堂中的知识点难点疑点“不感兴趣”“不多问”“不想问”“不敢问”。
问题的更好解决，需要善于发现问题，勤于思考。针对上述文章提到的关于探究性学习在语文教学中存在的两点问题，根据在课堂教学实践中遇到的种种情况，为了让探究性教学机制顺利运转，改善和提高教学效果，我认为应从这几个方面着手。
（一）营造探究氛围，使学生乐于发现问题
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是我们教学所追求的。学生是教学实践的主体，老师同样在课堂教学中扮演着重要的角色，起到抛砖引玉的作用，采用科学的教学方式，使语文学习能同学生自身兴趣相结合，引导同学们自主寻找新的途径，探索新的未被告知的知识点。从学生自身的性格特点、兴趣爱好出发，满足学生的好奇心、求知欲，激发学生自主学习的精神。课堂上的互动同样也是非常重要的，互动性不高的教学氛围，也会严重影响学生思维的开拓与发展，同时更影响着学生健康人格的培养。
为了营造一个生动活泼的课堂气氛，让学生的创造能力得到更好发展，教师应该放下严肃姿态，以和蔼可亲的态度与学生保持平等关系，学生之间互帮互助，和谐友爱。这些都给学生们带来安全感和自由感。使他们放开身心和顾虑，在课堂上愿问敢问爱问。因此，我们要努力为学生营造良好的探究学习环境，让学生围绕在探究问题的情境中去，启发他们的求知欲，让学生快乐学习。以语文课本中的《草船借箭》一文为例，老师教学之前，先让学生们带着问题阅读全文，“草船能借到箭吗”“怎么用草船借箭呢”“从哪些方面可以看出诸葛亮的足智多谋”。通过带着这些问题去阅读全文，加强了学生对文章理解的针对性，学生能很快地进入探究问题的情境中去，找到这些问题的答案，学生就自然领会到了诸葛亮的聪明才智。让学生们感受到一个人不仅要学识渊博，遇到事情还要善于思考，寻求解决问题的多种方法，那么这篇文章的教育意义就达到了。从古至今教师的定位是一个传道授业解惑者，在学生的教授过程中，我们是以一个领导者的姿态在教授知识。现在我们应该转变我们的态度以及定位，把同学们当作共同学习的伙伴，引导学生自主学习，共同探索。改被动接受知识为主动汲取。从单向的知识灌输，到双向互动的探究引导和开展。教师和学生的关系也从严肃、刻板的师生关系，转变为学习上的导师，生活中的朋友。给学生带来的不仅是学习上的，还有生活中的身心的愉悦感，这也是我们当代教师一致追求的目标所在。
（二）培养学生善于质疑的习惯
古人说过：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”大量的教学实践证明，“提问”是培养学生进行探究性学习的开端。学习的过程其实就是从没有疑问到发现疑问再到解决疑问的过程。只有当学生发现了疑问点，才会产生探究下去的兴趣。因此，教师们应该结合课程的内容，设置相应的问题。积极引导学生提出自己的疑问，建立起学生的自信心。让学生想怎么表达就怎么表达，有什么疑问都可以通畅地说出来，让学生们不害怕提出疑问。在日常的课堂教学中，我时常鼓励我的学生们要善于从课本教材中发现问题，大胆地围绕这些疑问从课文题目、文字内容和标点符号中寻找答案。例如《圆明园的毁灭》一课中，在导入课程的一开始，教师就指着文章题目问学生：“看了标题，大家能想到什么，有什么疑问吗？”学生们的思维立马被打开：“圆明园为什么要被毁灭？”“圆明园被谁毁灭了？”“现在的圆明园是什么样的？”教师在黑板上把这三个问题板书出来，在每个题目后边打了一个三个大大的问号，并夸赞学生们提出的问题很值得思考。然后引导学生带着问题去认真阅读课文，边读边思考，跟邻桌的同学相互讨论交流心得，从而达到很好的教学效果。有时候文章关键词起到了点题的作用，在整篇文章中画龙点睛。老师在课文教授过程中，可以引导同学们寻找文章中的关键词，加深对于文章的领会以及提炼主题内容。再如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，围绕这个关键词，学生提出了一系列的问题：“雪中送炭”是什么意思？“给谁送炭？”“为什么要送炭？”随后学生带着这些问题自主在文中发现答案，这样学生便能领悟到朝鲜大娘对志愿军战士的浓厚情谊了。 （三）教师积极引导学生做好探究性学习
在小学的基础教育过程中，学生对于大量文字的理解以及兴趣是不大的，在教材方面适当增加插图内容，会增加同学们对于文章的理解以及兴趣，融思想性、人文性、知识性等为一体。教学过程中，教师要大胆放手让学生独立探索发现问题，指导学生积极主动去探究新鲜知识。让学生不仅掌握语文课本基本知识和技能，还培养学生的整体素质和创新精神。这样循序渐进的学习过程中，学生们会养成良好的学习习惯。在学习语文课本《鸟的天堂》一文时，教师先让学生们自主学习，初读课文的大概内容，从整体上感知文章的行文脉络。自觉主动地去找到问题，解决问题，自己从文章中感受文字之美以及作者的用意。然后教师作为探究学习的引导者，学生作为探究学习的主体，自读自悟。教师们在教学中慢慢引导学生产生疑问，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。例如“天堂”指的是什么？“鸟”会识别美吗？带着这些疑问，学生们抓住文章中心句，谈自己的切身感受。文中有句“樹叶真绿得可爱”，让学生们用拟人手法去表达树叶像孩子一样可爱，加深对文章大意的理解。再如“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……”。通过对这段文字的阅读，学生们感悟到任何植物都有自己顽强的生命力，生机勃勃积极向上，去美化我们的家园。学生通过以上的自主探索学习，可以很好地整体把握教材知识。语文课本内容不仅文字优美，而且饱含深意。文章道出了大自然的美和我们人类家园密切相关，学生们意识到我们要热爱自然和关爱我们赖以生存的美好家园。最后立足实践，提高学生爱护自然尊敬自然的意识，让学生在课下收集与课本相关的材料，临摹文本插图。
（四）提高了自身的动手能力和思维能力
小学语文探究性学习的宗旨是“带着问题进课堂、带着问题出课堂”。我们语文教师们要根据语文教材所固有的特点，结合学生个体差异性和基础知识积累，转变自己的教育理念，更新教育思想，将语文内容融入学生们的生活，学生们的生活也会变得更语文化和生动化。从而全面提高学生的语文素养和动手实践能力，改善我们的教育教学质量。作为一名优秀的语文教师，要及时去发现学生学习过程中存在的诸多问题，结合学生各自的性格特征，对症下药因材施教，主动去思考相应的解决办法。相信在这种积极的教学思维下，我们的学生一定会克服困难，提高自己的探索能力。
参考文献：
[1]白洁.小学语文课堂教学中探究性学习的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：11.
[2]胡海舟.探究性学习存在问题与应对策略[J].语文教学通讯，2004（10）：27-60.
[3]郭军.探究式教学的操作误区与应对策略[J].中小学教学研究，2007（10）：6-7.
作者简介：
闻新成，湖北省襄阳市，襄阳市谷城县石花镇大峪桥中心小学。
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