“科学记录本”在小学科学教学中的实践策略探究
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摘 要：本文从2004年一线专职科学教学中使用“科学记录本”至今的实践出发，明确“科学记录本”的三个实践策略：保证学生充足的记录时间;“科学记录本”的记录形式与学段相挂钩;“科学记录本”作为学生期末终结性评价的有效载体。
关键词：科学教学;科学记录本;实践策略;学习习惯
良好的学习习惯是学生终身的财富。我担任了16年的一线小学科学专职教师，发现越来越多的学生未形成良好的学习习惯：学生不明确每节课的重点;学生找不到提高自身课堂效率的方法;学生专注于实验玩耍，忽视实验中的观察与思考……长此以往，学生被动学习，将逐渐失去对学习的乐趣。如何在科学课堂上培养学生良好的学习习惯呢？
一、 “科学记录本”的内涵
“科学记录本”，是用来记录与科学学习内容相关的本子。经过多年实践发现，32K暗线卡面办公软抄是“科学记录本”的最佳选择。教师教导学生在平时学习中使用“科学记录本”，就能逐步培养他们良好的学习习惯——做笔记、勤思考、好动手、喜探究。当学生翻开“科学记录本”，他们就能清晰地见证自己收获的科学知识及科学技能。
二、 “科学记录本”的实施策略
本人从实践经验出发，通过三个方面来说一说“科学记录本”的实施策略。
（一）充足的记录时间是保证“科学记录本”效果的前提
针对学生做笔记基础弱的现状，教师在课堂上给予学生足够的时间去观察、去思考、去记录。因此，教师应在课前的教学设计中包含“充足记录时间”的规划。
（二）“科学记录本”的记录方式应与学段挂钩、区分
根据教学经验，教师应当创设符合学生学段特点的记录方式，以方便学生的记录，落实“科学记录本”的实践。我将“科学记录本”的记录方式划分为三个阶段。
1. 低学段：填表为主，画图辅之
低学段学生书写能力弱且费时，但是喜欢绘画，因此“科学记录本”的记录方式以填表为主，画图辅之。学生能在最短的时间内直接、有效地完成科学本的记录。
2. 中学段：文字为主，图画为辅
中学段学生书写能力和速度明显提升，教师可在“科学记录本”中引入文字记录方式。学生采用文字记录与图画相结合的方式，可以保持他们对科学记录本的兴趣，愿意、主动做好记录。
3. 高學段：科学记录，据实为本
高学段学生侧重于思维的表达和科学记录方法的培养，因此，老师既要将记录本的控制权交给学生，又要保持科学概念及学习过程的完整性。教师鼓励高学段学生以本课内容为主干、以事实为基础的前提下，采用自己喜欢的科学方式记录，同时担任监督、调整学生记录的科学性和完整性的角色，促使学生有效使用记录本，并思考如何改进记录方法。
（三）“科学记录本”可作为学生期末终结性评价的有效载体
《义务教育小学科学课程标准》中指出：科学学科终结性评价的重点是学生所达到的科学素养水平，包括科学概念理解、科学探究能力和科学态度三个维度;还指出评价应注重评价主体的多元化。
因此，我首先将“科学记录本”的内容载体划分为主体和多样化的学习形式两个部分，使之符合终结性评价中的三个维度;其次，强调了教师批改和评价;最后设置学生科学素养水平单元评价单。（表1）评价单采用0-10分的量化评分方式，评价单的分值为学生的期末终结性评价提供依据。
1. 内容载体
（1）主体
“科学记录本”的主体由板书、实验单、思考题和思维导图四部分组成。
①板书
板书，呈现的是一堂课中所需讲解的科学知识要点，以方便学生吸收掌握相关知识，板书以简洁扼要为宜。学生通过抄录板书明确本课重难点，将自己上课所得与板书进行对比，就能明确自己在科学概念中掌握的不足与优势，为表1提供依据。
②实验单
实验单，是科学课探究学习的载体，更是评价学生科学探究能力的重要指标。教师根据不同的学段设计不同类型的实验单，以符合不同学段学生的学习特点和探究能力。（表2）
③思考题
思考题，特指学生在上课过程中针对本课教学内容自发提出的问题。苏教版五上《太阳和影子》一课中，学生想知道：重影是怎么来的？无影灯为何无影子？思考题具有个人特色和班级特点，促进了学生质疑、求知等科学态度的发展。教师应鼓励学生通过询问家长、查阅资料、做实验等办法自主解决思考题，并在本单元教学结束前逐一解答。建议教师及时记录各班思考题，并仔细做好解疑工作。
④思维导图
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。教师可在每个单元结束和学期复习的时候，指导高学段的学生制作本单元或本学期的思维导图，帮助学生串联知识点，进行复习巩固。
（2）多样化学习形式
教师根据实际课程灵活设置“科学记录本”的学习形式，以拓宽学生的视野，培养学生的科学素养。我常采用的形式有：拓展题、资料搜集、日记、摘要。
①拓展题
拓展题，分为两类：一是面向全体学生，创设拓展视野、扩展思维的机会。如智力题：找出图中隐藏的五角星;二是面向学有余力的学生，创造思考、提升学习的空间;苏教版三下《纸》一课中，学生通过实验知道纸在不同方向上的结实程度不同后，教师可引导学生从纸的纤维结构去探究此现象的本质原因。
②资料搜索
资料搜索，分为两类：一是课前资料搜索，起到预习作用。苏教版六下《有利于生存的本领》一课中学生查找的课上发言资料——比目鱼的防身术;二是课后资料搜索，用于拓展和丰富本课的知识点，发散学生思维，满足学生求知欲。苏教版五上《动物是怎样繁殖后代》一课中学生做的课后资料搜索——海马繁殖方式。
③日记 日记，常用于学生进行长期观察或实验的科学研究项目中。在苏教版四上的《养蚕》一课中，学生连续73天观察蚕的生长过程。观察期间，他不但使用了画图、视频拍摄记录的方法，还给蚕宝宝取名、观测蚕的进食速度、观察蚕的蜕皮和结茧等。在《养蚕交流会》中，他灵活运用“科学记录本”上的信息进行有理有据的交流，赢得同学、老师的赞赏。学生也从这样的学习交流过程中明白了记录信息的重要性。
④摘抄
摘抄，指学生记录一些科学、科技事件或知识。我在四年级科学课上做了一项实践：科学课前5分钟播放《了不起我的国》，学生写下自己印象最深刻的内容。四年级的学生用稚嫩的语言这样记录：“中国发明出的彩虹系列无人机已经超出美国同类型无人机，彩虹5的航程、瞄准都非常好。‘彩虹’无人机都是由二十五六岁大学本科毕业的年轻人制造的。”教师在进行立德树人教育的同时，弥补了学生在科技文阅读量偏少的问题，增长了学生的科学知识，也让学生们更客观、更全面地了解自己的祖国，更重要的是学生们长期坚持摘抄，对科学保持一贯的兴趣。
2. 教师批改和评价
教师及时、认真批改“科学记录本”，既能引起学生和家长的重视;又能及时了解学生学情，做好课程调整，开展针对性的复习工作，更为教师评价提供依据。
实践证明，“科学记录本”就像一本“成长记录袋”记录学生科学素养的培養和提高。学生通过完成“科学记录本”，可以在日积月累中养成课堂上认真听课、做笔记、勤思考的好习惯，逐步做好小初过渡。教师可借助“科学记录本”将科学教学延伸至课外，拓展学生的视野，提高学生的综合实践能力。
参考文献：
[1]本文中学段划分为：低学段指1-2年级;中学段指3-4年级;高学段指5-6年级，不再逐一说明。
参考文献：
[1]洛里·福尔顿，布赖恩·坎贝尔.万学（译）.刘绍江（校）.科学记录要以学生为本[J].科学课，2007（10）：48-49.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]陆婷.科学课教学中图示法板书设计探析[J].科学课，2019（2）：83.
[4]张陈江.我们的科学记录本[J]科学课，2007（10）：50-52.
作者简介：马燕莉，福建省福州市，福建省福州实验小学。
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