中职数学教学中项目教学法的重要性分析
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【摘要】随着中国经济的飞速发展和科学技术的飞速发展，社会企业对专业技术人员的需求及其对职业教育的关注度与日俱增。但目前，中等职业学校的数学教学仍存在问题，迫切需要找到方法改变学生的数学学习态度并使其对数学产生兴趣。
【关键词】中职数学教学；项目教学；重要性
由于职业学校学生的学习基础和学习技能比普通高中的学生弱，因此，我们不能用通常的高标准来衡量中等职业学生。虽然用这样的高标准的出发点是积极的，但不太适合中职学生，因此，需要找到更好的教学方法改变学生的学习状态。对此，教师可以在课堂上使用项目教学方法，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，改变传统数学课的无聊现象。因此，教师需要在数学课堂上练习和探索这种教学方法。
项目教学法是凯特斯和德文在美国对儿童教育的研究中开发出的，在教师的指导下，以尊重学生人格发展并专注于学生活动的教育方法。小组成员共同努力，通过查找问题，提出问题，分析问题，解决问题，讨论、总结、整合成员的活动结果，并使用自我评估和小组评估方法证明小组学习的有效性，鼓励学生再次讨论和总结。这样，学生可以充分利用“计算、练习、判断、推理、协调和练习”的方式挖掘潜力。项目教学不仅能教会学生团队合作，而且能提高他们运用数学思维解决各种问题的能力。
一、中职数学教学现状
课堂内容与现实生活是分开的，缺乏适用性。知识的抽象是学生害怕数学的主要原因，而现实生活和教学内容的分离直接导致学生对该学科的厌恶。此外，目前的试卷结果是评估学生数学学习成绩的唯一标准，而这些评估方法会使学生感到沮丧，使他们害怕数学并讨厌学习。
二、项目教学法概述
项目教学法可总结如下：教师在上课前布置任务，学生在上课前分组准备，学生代表详细阐述结论，教师和学生对结论进行总结。教师需要注意，任务设置要合理，如果要求太高，会让数学成绩差的学生心生畏惧；如果要求太低，则无法满足教学要求，学生也会提不起兴趣。
教师在上课前让学生分组进行准备，并根据班级目标将教学内容分为几个项目，学生可以根据自己的兴趣选择项目。完成此项目后，学生可以选择感兴趣的领域并与其他小组合作。利用项目教学方法能促进学生进行小组活动。通过小组活动，能提高学生的表达能力，并提高他们的数学推理能力。
在课堂上，教師应及时检查小组成果，并给出正确的意见。对于有疑问的观点，教师可以使用反例让学生进行思考和讨论。这样，问题就可以反映给学生，让他们思考更多，同时也能优化他们的思维。项目教育的关键是将教学内容分解为多个项目，在完成项目的过程中，每个学生都可以充分发挥自己的优势，然后在相互合作中提高自身的知识水平。时代的变化要求培养学生的创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。。比如，学习“概率统计”的相关内容时，教师可以利用学生比较感兴趣的中奖概率来设计活动，让学生参与到研究中奖率的项目中，利用学生的好奇心，让学生在学习过程中更有热情，从而提高学生的学习效率，并能够运用概率的相关知识解决实际问题。
三、项目教学法在中职数学教学中的应用
（一）课前准备项目
若学生对学习失去兴趣，课程学习将变得更加困难，难以取得高效的教育效果。对此，教师可采用项目教学法，吸引学生的注意力。专题研究并非纯粹是理论性的，而是具有实践性的，可以激发学生的学习兴趣。在教学之前，教师必须根据学生的实际情况，课本的内容和课程的目标，切实地设计和准备教学流程。首先，从学生的实际需求出发，将其作为主体，认真分析学生的学习状况，将现有知识与新知识联系起来，且不可脱离实践。其次，教师可以共同参与准备项目，这可以更符合学生的需求，更能激发学生的热情和主动性。例如，中等职业数学中的矢量代数，教师可以根据学生的能力，明确教学目标，说明该项目对未来学习的重要性，吸引学生的注意力，设计一些学习任务，促进学生逐步完成每个小项目的学习，不断提高学生的实践能力。
（二）科学分组
教师选择了一个项目后，要科学分组，这一步非常重要，这是将课堂主体从教师变成学生的关键环节，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者。但分组不是随机的，且如果分组不科学，则会使某些学生失去锻炼的机会。因此，教师应注意对学生的科学分组。这就要求教师在分组之前彻底了解学生，包括人格特质，技能水平，优缺点等。每个小组应有4至6人，选出一个小组负责人，并平衡每个小组的人数和能力，从而实现小组之间的公平竞争，并提高学生的团队合作能力和竞争能力，为之后的教学活动奠定基础。只有科学分组，才能确保项目教学法的顺利进行，才能让每个学生都能找到自己的位置，发挥出自己的作用，让整个项目按照计划开展，达到预期的效果。
（三）实施项目教学
项目教学法旨在通过训练学生的实践和理性思维能力，使其牢固掌握中等职业数学的理论知识。因此，在进行项目教育时，教师应突出学生的学习主题地位，同时发挥好自身的领导作用。项目教学法的优点是它可以在强调学生学习主体地位的同时提高学生的注意力。教师要注意学生在课堂上与教师的互动，以便通过学习、自学、小组学习等方式，使学生主动、自觉地参与到项目学习中，培养学生的自主学习能力。尽管学生是课堂的主体，但教师的作用也不容否认，在项目实施过程中教师指导的作用也很重要。如果学生犯了一个错误，他可能不会意识到这个错误，此时教师应及时纠正并鼓励他继续学习。例如，如果将功能知识的教学设计为“健身场所的设计”，则可以联系二次函数知识，让学生建立营业额与折扣之间的关系。在实施该项目的过程中，教师可以比较小组之间的结果，并在自己的指导下提高学生的学习效率。
（四）展示与评价项目教学
课堂教学结束后，项目教学方法不会结束，教师应注意对项目学习成果的展示和评估，以提高学生的实践技能和自身的教育水平。虽然对学生进行了科学分组，但各组的学习成果也会存在客观差异。因此，在展示学习成果的过程中，教师可鼓励项目完成率较高的小组，以激发学生在下一个项目实践中发挥更大的力量。此外，在指出项目完成率不高的小组的缺点时，也要称赞学生的闪光点，引导他们之后更好地完成项目，以建立对学习的信心。在评估方面，教师应采用多种方式。例如，教师可以使用个人审阅、组内评估、组间评估和师生互评等方式。此外，还应从学习态度、团队合作、数据收集、结果展示、创造力、思考能力等多个角度对学生进行评估，以便评估更具针对性和科学性，确保教学的有效性。
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（江苏省锡山中等专业学校，江苏无锡214191）
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