浅谈初中物理教学的生活化
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【摘要】物理源于生活，用于生活，初中物理的生活化使物理教学由知识的讲授转变为知识的研究，通过生活化的物理课堂引导学生用物理的眼光观察生活中的事物，从而使学生能够熟练掌握物理学习、研究的方法，提升物理教学效率。在初中物理教学生活化实施过程中，一方面，要注重物理教学与生活物理的结合，将生活融入课堂，将生活中的物理现象渗透到课堂中，同时注重课堂教学生活化情境的创设，注重课后作业的生活化，进而培养学生的物理兴趣，使学生积极主动的参与物理教学，自主、自信的进行物理实验、物理研究，变被动学习为主动学习，从而提高物理教学的综合水平。
【关键词】物理教学生活化；融入生活；创设情境；注重渗透；作业引导
一颗苹果落在牛顿头上，牛顿发现了“万有引力”，可见物理与我们的生活关系密切，所有的物理现象都是存在在自然界的，只是等着我们去探索，去发现。因此，初中物理教学的生活化，可以使物理教学回归“本初”，可以引导学生发现物理学习的方法和意义，从而激发学生物理学习兴趣，提高物理教学效率，使学生在潜移默化中掌握物理学习的方法，掌握物理知识研究、应用的途径。
一、融入生活养成良好的物理学习习惯
物理知识与生活紧密相关，那么在课堂上老师就要利用多种手段，将物理教学融入生活、融入物理学习。
首先，老师在物理教学中要有意识的将生活中的物理知识引入课堂，融入教学。例如，在学习“重力”时，生活中很多东西都与重力的应用有关，例如采用重力流排水。老师将相关知识引入课堂，激发学生探究欲望，拓展学生眼界，让学生了解重力排水在排污、排雨水等方面的应用，使其在物理学习中不仅会学，还会想，还会联系实践。一方面，生活中的物理应用灵活有趣，更利于激發学生参与物理教学的兴趣，在兴趣引导下学生会更加积极有效的参与教学，探索知识。另一方面，物理知识的应用能够启发学生积极思考，使其对知识进行专研性的学习，从而养成良好的物理学习习惯，提高物理教学有效性。例如上例，学生在学习中就会想：重力能够这样利用，那么压力呢？学生就会顺着这种思路去挖掘物理知识的趣味性，发现更多的物理现象，进而提高学习效果。
其次，老师在教学中要有意识的将知识与生活联系起来，启发学生在生活中探究物理知识。例如，“电能表和电功”教学中，老师通过实物或多媒体展示生活中的电能表，并拓展“瓦”“度”等单位，让学生掌握其与焦耳的联系，并认知电工单位与电功率单位的联系与区别。
再次，物理教学中物理实验设计尽可能取材生活，简便易懂，以便培养学生的思考能力、动手能力，提高学生物理学习的创新性和专研意识。例如，认识电流做功的实验，老师可以将电动小汽车、电动玩偶等作为实验材料，与学生探索电能转化为动能的过程，从而让学生掌握电能做功大小、多少的相关因素。
二、创设生活情境提高物理教学有效性
物理是人在生活中发现的知识，因此创设生活情境，等于还原了物理知识的“本初”，在情境中探索物理现象，总结物理经验。
首先，在情境创设中，老师可以利用更真实的情景启发学生思考，激发学生物理学习兴趣。例如，一颗苹果落下，牛顿发现了万有引力，那么我们在生活中会见到哪些物体离开外力控制后“落下”呢？如雨滴高空落下，果子成熟会落下，抛出去的球也会落下，一团纸放手后也会落下等。例如，枣成熟时人们通过摇晃树木，用竹竿敲打等方法，让果实落在地上，然后捡起来，这就是利用了万有引力、重力作用。利用情景创设引导学生思考生活中的现象，将物理知识“活化”，使学生有兴趣在实际生活中探究物理，观察研究相关的物理知识。
其次，在物理教学中要注重生活情境设计的启发性，利用情境设置提出猜想，提出问题，引导学生用物理的观念解决问题。例如，当电梯出现故障时，由于重力作用电梯会带着人迅速下降，这个时候人和电梯可以看做一个“物体”，老师引导学生联想物体受到重力作用的情况，以及思考电梯下落所受重力的大小，在这样的情景创设下，学生首先想到的是电梯故障后如何“逃生”，就有学生提出，在电梯落下的一瞬间跳起，“脱离”电梯，成为“另一个物体”，这样降落的时候所受力就不会太大，人可能就不会受伤。老师引导学生用物理的概念、定理、公式等去思考生活中的一些现象，并大胆假设，探索求证，在生活情境的启发下积极钻研物理知识，提高物理教学参与的有效性。
三、注重渗透打造生活化物理课堂
当前，物理教材与生活实际联系紧密，教材中有很多生活案例，在初中物理教学中，老师可充分的利用这些案例，引导学生认知物理现象，研究物理问题。例如，“重力公式”学习中，如何研究物体质量和重力的关系，老师就可以利用教材中的案例，引导学生用猜想、假设的方法进行研究，结合实际生活引导学生如何控制物理研究中的变量。例如，将大小不同、质量相同的两个物体从同一高度丢下，观察他们的落地速度和落地力量。利用多媒体播放高空坠物，空调外挂机掉下来和一个瓶盖掉下来的区别，进而研究重力和哪些元素有关。
总之，结合教材，将生活实践融入其中，让学生通过教材思考生活现象，通过生活现象理解教材内容，从而打造生活化的物理课堂，实现物理教学的生活化。同时，老师在物理教学中要注重学生物理学习生活化意识的培养，这就要求老师从语言、教学等多方面关注生活，发现生活的趣味性，进而将生活渗透到物理教学中，启发学生积极认识、积极思考，从而形成生活化的物理学习意识，更好的掌握物理知识。
四、作业引导实现物理教学的生活化
物理作业是对物理知识的复习和巩固，在作业安排上，也要向生活靠拢，通过作业的生活化引导学生探究生活中的生物。例如“声”学习中，安排学生去听各种声音，如鼓声、笛声，小汽车的声音，大卡车的声音，爸爸说话的声音，妈妈说话的声音等等，让学生通过听感受声音的特点，探究声音的高低、快慢与什么有关系。学生在完成作业过程中，就会养成认真观察的习惯，他们会留意身边的物理现象，例如声音、例如光的反射、折射等。很多同学表示以前习以为常的事物，等学完物理在看，和以前认识的大不相同，这就是学生对物理知识主动学习、主动研究的意识，物理作业的生活化能够培养学生物理知识探究、专研的好习惯，激发了学生的物理学习兴趣，使其善于发现生活中的物理现象，善于用物理学的眼光看世界。
综上所述，物理教学要结合新大纲对物理教学的要求，在教学中积极的培养学生的自主学习能力、物理学习兴趣等，让学生从一个被动的“学习者”变成一个主动的“研究者”，从而使学生对物理知识的学习更广泛，更有深度。同时，老师要扮演好一个引导者、启发者的角色，结合生活实践引导学生发现物理现象、提出物理问题，然后通过自主、专研性学习解释生活中的物理现象，解决相关的物理问题，使物理学习从学到研，使学生在生活实践中体验物理概念、物理公式等的生成，从而用自己的思维方式理解物理知识，用自己的语言习惯总结、认知物理概念、定理等，以更有效的提高物理教学水平，提高学生物理综合能力。
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（江苏省张家港市合兴初级中学，江苏苏州215600）
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