构建自觉学堂，做学生学习的引路人

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　　摘 要：本文在自觉教育办学理念下，重建教与学的关系，构建自觉学堂。从教材解读的精准度到学案编写的实效性，从先学的循序渐进到后教的因势利导，从合作学习的有效度到重建课堂教学模式，提出具有实操性、实效性的教学实践举措。
　　关键词：自觉学堂;教与学的关系
　　教学的落脚点是学生的自我学习。学生是学习的真正主人，教师只是学生学习的引路人，对学生施以适当的学习引领，学习能力是可以不断提高的。基于我校外来人口子女数占总生数82%，学生缺少良好的学习习惯导致学困生量大面广的现状，我们通过重建教与学的关系，构建自觉学堂，学生的学习在前，教师的教学在后，变“学跟着教走”为“教为学服务”，把学生的自主学习能力、思维能力、自觉精神培养起来，提高学习效果，将家教理念缺失带来的消极影响降低到最小的程度。
　　一、在教学实践中构建自觉学堂
　　自觉学堂体现在一切教学活动围绕学情开展，以学生为活动主体，把课堂变成学堂，让学生真正成为学习的主人。
　　（一）学案，立足学情
　　1.从学习的角度解读教材。教材是教师和学生对话的媒介，在自觉教育理念下的备课，我们转变教材解读的着力点，从“教”的层面解读转为从“学”的层面解读，知道学生与教材对话的障碍在何处，进行教学设计时才能有所侧重，教学策略的选择才有針对性。如《去年的树》这个童话故事浅显直白的语言简单到连三岁的幼儿也能读懂，然而浅显洗练的语言背后是对深情厚谊的由衷赞美。学生无法企及浅近文字背后的深刻文本价值。这是“一诺千金”的友谊，这是“无论你变成什么，无论你在哪里，我都要把你追寻的生死相依”的伟大友谊，但文本只是这样轻描淡写“它向村子飞去，向山谷飞去”，这就需要教师在后教时把孩子的浅阅读、浅理解引向深阅读，深理解，把孩子的目光引向浅近语言之后的深刻价值。怎么达到这一目的呢？老师在研读文本之后，留意到了文本留下的巨大空白，“鸟儿在寻找朋友的过程中，会遇到哪些困难？会想些什么？”并紧紧抓住这一空白，把想象补白和语言表达巧妙结合起来，让学生在想象的同时，进行语言文字的实践，引导学生体会“虽然历经千辛万苦，鸟儿依然坚定的飞向朋友所在的那个地方，直到与朋友相见，哪怕是朋友已面目全非”。这样的教学设计，起到一箭双雕的作用。
　　2.按实效的标准编写学案。提升课堂的实效性是自觉学堂的核心。我们在教材解读的基础上，先形成校本化表达的《导学与反馈》，课前再根据学生先学情况调整教学策略，课后反思修改，期末整体完善，使得学案设计逐步趋向“少、精、活”。
　　（二）先学，循序渐进
　　自觉学堂指向学生自主学习方法的习得和自主学习能力的培养。指导学生先学，一是提出先学的具体要求;二是对先学情况进行检查，防止自流;三是聚焦先学的存在问题，使教学更具针对性。
　　1.明确先学要求。根据学生不同阶段的特点，递进式的提出先学要求，明确先学步骤和方法，用简洁的“一读二圈三标四思五搜六问七写”的方法，帮助学生很快记住先学要求，将《先学要求》贴在课本封二，使先学有路可循，有法可依。同时，老师依据《先学要求》，指导学生掌握先学的一般路径和方法。
　　2.检查先学效果。方法掌握和习惯养成，贵在落实与坚持。我们采用小组捆绑评价、教师激励评价的方法落实检查。检查的方法很简单，就是检查学生的课本，看是否学过留痕。语文主要检查生字词句圈画和学习，检查个性化的批注;数学检查学生是否有圈画关键字词、将例题补充完整，完成课后“做一做”等;英语检查新单词的圈画和中文注释。
　　3.反思先学问题。发现、聚焦和提炼学生先学中的存在问题，是为了确切了解学生的学习能力和对教材掌握程度，使教学更具针对性。如语文五上《难忘的一课》，教师通过批改学案，发现大部分同学对“国语”“光复”两词的理解有偏差，解释为“本国共同使用的语言”“光荣地被收复”。于是老师设计了“知识链接”环节，引导学生结合课文的写作背景来理解词义：台湾被日本占领50年后，在1945年终于被中国收复，光复后的台湾，以汉语北京官话作为官方语言、正体中文作为官方文字，一般通称为国语。
　　（三）后教，因势利导
　　正是学习观和学习方式的变革，自觉学堂成了基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习的真正学堂。在这样的课堂上，教师的教也找到了最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。把教转化为学，这是自觉学堂的关键。
　　1.问题引导学习。问题是学习的起点。为发挥学生的学习能力，我们采取问题导学的方式，给学生先学以拐杖。如：数学六上《成正比例的量》，教师抛出了几个问题“什么是相关联的量？什么是成正比例的量？什么叫做正比例关系？怎样判断两种量成正比例？成正比例的量的图像有什么特征？”在学生个人先学、小组对学和班级群学的基础上，通过问题解决，培养学生从无序到有序的思维模式。这样课上起来特别轻松，学生的听课效率也提高了。
　　2.体现学科特点。自觉学堂研究，往往被模式绑架，如语文学科，在一次次的教研中，我们发现更多时候，我们关注的是文本内容的理解，语文味儿相对少了。为了避免只顾形式而忽略学科内涵之觞，我们从新课标的解读中找到了思路：语文教学必须走“语用”这条道路。我们的策略是在后教时，着重探索语言文字的实践，在自觉学堂模式中融入浓浓的语文味儿。如三上《秋天的雨》，如何抓住关键词“五彩缤纷”来品读呢？一是让学生找出这一段有关色彩的词，学生纷纷回答：“秋雨是绿色的、红色的、黄色的、橙红色……”这一要求所有学生都能企及，但这只解决了“五彩”这一层次，而“缤纷”则未解决。如何继续将教学引向深入呢？反复探讨之后，老师认为，还必须抓住几个动态的词“扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头”几个词的教学策略来体会秋雨的动态之美。不仅引导学生知道教材“写什么”，还要懂得“怎样写，为什么这样写”，从重学习思想内容，体会思想情感到重品词析句，到感悟表达，学习表达。叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子”。教学的本质，是要让学生在学习“例子”时提高语文实践能力。我们实实在在体会到，自觉学堂就要体现学科教学特点，语文学科就应该有语文味儿。 　　3.培养学习方法。“交给我一个班级，一年后、两年后我将带出怎样的班级？我将培养出什么样的学生？”这个问题时常萦绕在老师们的脑海里。如何有计划的培养，有计划的放手呢？学校要求每位教师要做个有心人，课堂上善用評价语言，把知识背后的方法告诉学生，激励学生从知识的学习转到方法的指导。比如：《平行四边形的面积计算》，当学生汇报本组将平行四边形转化为长方形时，教师的评价语言立即跟进：“是的，以后的学习我们就要向今天这样，把未知的知识转化为已知的来学习”;再如回顾：“我们刚才是怎样把平行四边形面积的公式推导出来的？”师评价语言也立即跟进：“这种方法叫做公式代入计算法，以后求面积时就可以用这种方法。现在谁来说说运用公式代入法计算时要注意什么问题？”课后教师还要反思：“这节课除了教知识之外，我还教了什么有价值的数学思想和数学方法？是否把知识背后的方法告诉学生”等，这些都是自觉学堂的教学思想。
　　二、在课题研究中完善自觉学堂
　　将大课题转化成小课题研究，并落实于每堂课中，是自觉学堂要研究的课堂文化。
　　（一）把握先学反馈的质与量
　　自觉学堂研究伊始，有些老师会不由自主地把先学反馈上成了讲评课，总觉得每一道题都需要讲，一道道逐题讲下来，反倒完不成当天的教学内容。于是我们提出以“如何做好先学反馈？”为小课题，下大力气研究。经过尝试——推翻——再尝试——再推翻，一段时间的痛苦磨合后，得出两点体会：一是紧抓先学检测中暴露的普遍性问题，而非面面俱到。二是预习反馈的时间严格控制在5分钟左右。
　　（二）把握合作学习的有效度
　　同样的问题出现在小组合作学习，一开始，老师的认识比较模糊，课堂小组合作学习出现3种情况：一是讨论的问题不精准，一次抛出多个，学生话题过于宽泛;讨论次数过于频繁，出现重点问题、一般问题都提交小组讨论的情况;二是教师全面巡视各小组，面广而不精，对小组交流的内容与讨论质量心中无数;三是学生交流的形式也出了问题。组员轮着把自己先学的内容讲一遍，彼此之间没有思维的碰撞，没有达到群学的效果，还浪费了课堂上的宝贵时间。再者，发言的学生表达不清晰，其他的学生也不善于倾听，失去交流的意义。
　　因此，我们进行了“如何开展小组合作学习”的小课题研究，紧抓三方面：一是认识小组学习的形式。明确组长、组员职责;指导小组如何讨论、如何汇报、如何补充、如何质疑，用小组激活课堂，提高课堂效率;二是明确合作学习内容。把重心放在难点的突破上，拒绝无效或随意的小组合作，严格控制小组合作的次数。如：上面我们所提到的关于“五彩缤纷”一词的教学，我们把小组合作的内容放在如何体会“缤纷”上，而不是“五彩”;三是组织有效的交流。我们关注组内的生生互动，关注学生被学习任务的牵引度，关注独学基础上群学的效果，关注组内组间成员思维碰撞的火花。
　　（三）重视课堂观察
　　课堂观察是获取教学反馈的重要渠道。在课堂建模的基础上，我们提出了课堂观察要有侧重点。听课的老师根据本年段小课题研究确定观察点开展课堂观察，如一年级“倾听习惯”，二年级“小组合作”，三年级“先学指导”，四年级“有效反馈”，五年级“有效交流”，六年级“关注后进”。通过这样观察课堂、分析课堂、解读课堂，我们关注学生在自觉学堂里是否有效地阅读、思考，关注教师是否有针对性地点拨、指导和讲解。
　　三、在角色定位中提升自觉学堂
　　明确教师、学生、家长在构建自觉学堂中的角色定位，促成老师们的自觉行动，促成学生自我生发向上的力量，促成家长的主动积极，自觉觉人的教风，自觉向学的学风，自觉向上的校风正渐趋浓厚。
　　（一）教师——研究者
　　“教师即研究者”倡导的是一种新的理念，即把实践者与研究者合而为一的工作方式。在课题研究任务的驱动下，教师激活了潜能，更深入地思考。对理念的理解，对知识的把握，对教学的研究，对课堂的组织等水平都有了进步。合作研究加强了教师之间的联系，增强了研究力量，也增进了教师群体的凝聚力，增进了教师之间的专业对话。
　　（二）学生——学习者
　　学生是学习的主体。自觉学堂景观的改变，体现在教师的让学，把课堂的空间交给学生，让学生的主体性得以发挥，课堂上学生不再畏畏缩缩，由原来的不敢说、不能说、不会说到现在的敢说、能说、会说，抢着说。
　　（三）家长——参与者
　　教师正面开展宣传教育，有意识地把自觉学堂的研究信息与家长分享，让家长知道、熟悉;成立家长互助小组，有意识地树典型，使广大家长有榜样可学可交流，把家庭教育引导到配合学校教育中来，为自觉学堂研究提供多元的支持。
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