基于核心素养提升语文小练笔实效的方法
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作者:施群雄
摘 要：现在的小练笔已经成了小学语文教育中非常重要的一个环节。通过小练笔可以让学生充分的提高自身的写作水平，然而现阶段的小学语文教育在这个方面还有很多的不足，很多老师在日常的教学中做不到对于教学内容的随机应变，并且教学过程中不够认真，这样就很难达到应有的教学效果，因此，本文针对基于核心素养下提升语文小练笔实效的方法进行深入的分析与讨论。
关键词：小学语文;小练笔;提高策略;实效
一、 现阶段小练笔中存在的一些問题
我国在小学阶段的语文教育一直以来都是我国教育过程中的重点。而小练笔作为我国语文作文教育中非常重要的一种形式来说，现阶段仍然存在着很多的问题。很多学生写的小练笔内容空洞，缺乏想象力。并且格式错误，写作的内容受到了限制。针对以上这些现象的出现，再结合小练笔的具体教学内容，本文认为有以下几个原因。
（一）写作前写作目的不够明确
老师为学生布置小练笔时，很多老师只是机械性地向学生布置这项作业而并不清楚具体的教学目的是什么。这样就会导致在小练笔作业审批的过程中老师不够认真。而对于学生来说，在不清楚写作目的的前提下进行写作，这会让学生很难明白写作的真正意义，导致写作的态度不够认真。
（二）练习过程中老师指导不到位
对于老师来说，在学生写小练笔的过程中应该给予适当的指导。这种指导并不是帮助学生完成这项作业，而是让学生可以在小练笔的过程中可以清楚地了解到写作的真正意义。这样就可以避免原本是为了锻炼学生写作水平的一项练习，彻底沦为学生应付了事的作业，从而起到锻炼学生写作水平的真正目的。
（三）小练笔后的批阅不够认真
在小练笔结束后批阅过程是十分重要的，只有在批阅的过程中老师才能够了解到学生的真实想法以及写作水平。因此在批阅的过程中，不应该单单只着手于小练笔是否有错字，格式是否规范，思想是否积极这种问题。更为重要的是老师应该在这个过程中对学生的文风以及写作方向给出指导，并且针对不同学生的问题提出不同的解决方案。这样才能够让小练笔变得真正的高效有意义。
二、 提升策略之明确练习方向
对于小练笔来说，如果想要真正的提高练习效果，就要从提升学生的核心素养下手。对于小学生这个年龄段来说，核心素养的提升很多时候就体现在基础的教育方面。对于小学语文的基础教育来说，小练笔水平提升的第一步就是要明确小练笔的教学目的。在教师布置小练笔作业之前，首先应该了解小学语文小练笔的种类。经过分析，小练笔一共有以下几种分类。
第一，抒发自我感受类。例如在苏教版的《金蝉脱壳》中，该文在内容上细致的描写了蝉脱壳的具体过程。通过这篇文章可以说是认真观察细致描写方面的文章典范，老师在知道学生完成这节课的小练笔时，就可以引导学生通过几个步骤去学习写作。首先，是对写作的内容进行细致的观察，观察蝉脱壳的具体过程。其次，再让学生通过对于图片或者是视频的观察将过程描写下来。例如，蝉在脱壳过程中的具体动作描写，露出头，伸出脚，钻出壳等等。最后，就是让学生通过自我的观察描写在观看过程中发现的细节，帮助学生将整篇文章变得有血有肉。
第二，举一反三类。对于这种分类来说，就需要学生利用本身刚学到的写作技巧与文章内容相结合，举一反三。通过这种方法可以帮助学生迅速地提升自我的写作水平。例如在苏教版的《爱之链》中，文章通过第一人称的视角，充分描写了周围的环境。例如破汽车，雪花，冷风等等。同这种方式烘托出主人公当时的心境。而这种写作方法也可以帮助学生理解描写人物心理，让学生知道描写环境对于人物心理刻画的重要性。老师在这个过程中应该对学生进行正确的引导，帮助学生摆脱以往在人物心理描写中的那些局限和瓶颈。让学生了解人物心理描写更加隐晦高级的方式。
第三，有感而发型。这种类型主要是帮助学生通过小练笔打开自我情感表达的方式。而有关情绪感染类型的小练笔正是追求这样的效果。例如，在苏教版语文四年级上有一篇文章叫《虎门销烟》，这篇文章主要描写了民族英雄林则徐虎门销烟的事迹。在这篇文章中小练笔的题目是“我站在林则徐雕像前”。对于这个小练笔的题目，很多学生都把文章的内容写得过于空洞，没有真情实感。而在写这篇小练笔的过程中，老师应该对学生做好情绪上的引导。让学生真正置身处地地了解到林则徐当时的处境以及心情，并且根据林则徐的课后插图，引导学生观察林则徐的动作，神情以及姿态等等。再将自己的真实感受写下来，而不是空洞的文字以及没有情感的表达。通过这个小练笔的练习可以让学生更好描绘自我的情感，这对于写作来说是非常重要的。
三、 提升策略之适当的练习
对于小练笔来说，追求的教学目的并不是写作的数量，而是写作的质量。因此，只有有意义的写作练习才能提高学生的写作水平。提高学生的写作水平也就是提高学生语文的核心素养。在培养学生语文核心素养这个方面如果能够选择合适的时机将事半功倍，而小练笔的安排也是如此。因此，安排学生完成小练笔的时机也很重要。
（一）在刚刚学习完课文时练习
选择刚刚学习完课文的时候练习，可以加深学生的印象。并且以往的小练笔都布置在课后的其他时间，这个时候学生对文章内容理解已经减轻，写作的很多内容很有可能都游离在课本之外。而刚刚学习完文章内容就进行小练笔的练习，可以趁着学生的情感充沛时加深对于写作内容的感悟。这样才能够让学生真正地做到有感而发。例如《秋天的雨》这一篇文章。在这篇文章中作者使用了大量的文笔描写“我”和“山里朋友”的那种深厚的感情。对于学生来说，刚刚学习完这篇文章时的感情最为浓厚。在这时老师布置小练笔并且对学生进行适当的引导，就可以帮助学生表达出自己的情感。老师应该积极地引导学生将文章里的感悟转化表达出来，这种方式可以很好地帮助学生提高对于抒发自我情感方面文章的写作水平，同时这个时间段写出来的文章质量也非常的高。 （二）对比阅读同类型文章后练习
在布置学生完成小练笔之后，老师可以引导学生事先阅读同类型的文章进行对比。在熟悉了类似的文章之后再完成小练笔可以让学生模仿之前文章的写作手法以及写作习惯。对于这个年龄段的孩子来说，写作的水平还不够。因此如果想要培养更为广阔的写作思路的话可以先从模仿开始，在模仿之后再完成自我的创新，就可以提升学生写作的水平。例如在《钓鱼的启示》这篇文章中，文章中主人公在钓到鲈鱼之后父亲让他放回水中。作者在这段文章中给予了父亲大量的细节描写，例如父亲眼神的走向，表情的变化等等。通过这些描写可以让阅读者充分地感受到父亲内心的挣扎与矛盾。而这样的写作手法就可以被借鉴到学生的小练笔中。这样通过大量眼神以及表情描写来表达作者的内心，这种手法如果加入学生的小练笔中将大大地提高他们的写作水平。
（三）在课外的时间完成小练笔
想要提升学生写作的核心素质并不是一朝一夕的事，可以说一个好的写作功底与大量的阅读文章是有直接关系的。因此老师也可以选择将小练笔布置在课外的时间完成。这样的安排是为了给学生更多的阅读空间，让他们可以通过阅读文章将自己的思维以及想法更好地表达出来。从而让他们可以从内而外的积累文学素养，时间久了这些积累起来的文学素养就变成了学生的文学底蕴与基础素质。这样就可以让学生在今后的写作中更加顺利。写作对于人的影响是很重要的，古往今来有许多的文学家都拥有比常人更加丰富有趣的灵魂。对于这个年龄段的孩子来说积累大量的课外阅读不仅仅可以让他们的小练笔写得更加精彩，长久以往对于他们人格的发展都是有益处的。
四、 核心素养与小练笔水平的关系
对于语文这门课来说，所谓的核心素养就是通过对学生的培养可以提高他们的审美能力，表达能力，理解能力等等。这些能力的提升不仅仅有助于学生学习语文，对于学生今后的成长，“三观”的正确树立都是有帮助的。因此可以说老师在教授学生学习内容时还应该重视对于学生核心素质的培养。而核心素质的培养也可以帮助学生完成小练笔。因为一个人的核心素养可以直接地决定一个人的想法观念，而想法观念将会直接在文章中表达出来。在小学生这个年龄段思想都较为单纯，“三观”都未完全地树立，这时老师适当地引导只能够帮助学生将自己的想法更好地表达出来，而学生的想法才是决定文章内容最关键的一个部分。因此，只有先培养学生优秀的核心素质，他们才能够写出优秀的文章。而老师也只有重视学生核心素质的培养才算是真正成功的教育。而核心素质的培养也是一个不断积累的过程。老师可以引导学生将日常生活中遇到的优美的句子段落记载下来，不仅仅可以运用到自己的文章中，而且还可以培养学生的美感，对语言的欣赏能力。并且在我国的教材中有很多的内容都是非常有利于培养学生的道德情感的。这些文章都是我们民族文化的瑰宝，老师将这些文章内在的情感表达给学生后也可以让他们对人生有更深一层的理解。
五、 结语
综上所述，对于提高学生小练笔水平方面，我国现阶段的教育还有很多可以提升的空间。对于培养学生核心素质这方面，我国现阶段的教育也还有需要提高的地方。但是提高学生核心素质的意义不仅仅在于提高学生的写作水平，更重要的是可以更好帮助他们去树立正确的三观，而这才是教育的真正意义。
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作者简介：
施群雄，福建省晋江市，福建省晋江市龙湖镇栖梧小学。
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