小学英语词汇教学策略探究
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作者:聂士军
摘 要：在经济全球化的背景下，英语语言的重要性日渐提升，社会各方对英语教学的重视也逐渐增强，词汇教学作为英语教学的基础，对英语教学质量具有重要影响。由此，英语教师也强化了对词汇教学的重视，并通过优化教学内容、教学形式以及教学流程的方式，为词汇教学质量的提高提供客观条件。目前，小学英语词汇教学取得了一定的成效，但是，在实际的教学过程中依旧存在较多的问题。对此，本文将对小学英语词汇教学的优化策略进行分析，以促进英语教学有效性的提升。
关键词：小学;英语;词汇教学;策略
词汇作为英语三要素之一，是英语教学活动展开的基础与重要环节。在小学阶段，学生的认知能力处于成长阶段，面对繁多的英语词汇，学生存在记忆难度偏大的问题，极易让学生产生消极情绪。对此，在对词汇教学进行优化的过程中，英语教师应当从增强词汇教学直观性、趣味性以及生动性的角度，对教学形式与内容进行调整。对此，本文将从影响小学英语词汇教学的影响因素出发，对当前词汇教学存在的问题进行分析，并提出针对性的词汇教学优化建议，以促进小学英语词汇教学质量的提高，进而实现提高学生应用与记忆英语词汇的能力。
一、 小学英语词汇教学的影响因素
词汇是语言的重要组成元素，是交流形成的基础。随着教育改革的推进，英语词汇教学也应当遵循时代发展的需求进行适当地调整，一般的词汇教学具有重复性、标志性以及象征性的特征。但是，在小学阶段，学生的自我约束能力偏弱，单一的教学形式不利于学生学习兴趣的激发，进而对小学英语词汇教学有效性的提升产生不良影响。整体而言，影响小学英语词汇教学的因素主要包括以下几种：一是英语听说环境，环境是学习质量的重要影响因素。目前，我国英语听说环境处于相对缺失的状态，小学生获取英语知识的主要途径来源于课堂，接触英语的机会相对较少。对此，在实际的英语词汇教学过程中，教师应当重视听说环境的营造，让学生在轻松、愉悦的生活化氛围中，实现英语学习能力的提高;二是学生认知水平，在小学阶段，学生的思维正处于发展时期，自我约束能力以及自主学习能力相对较弱，再加上教师教学方式的偏差，使得在实际的词汇教学过程中，学生听不懂、记不住以及不快乐等问题时常出现。对此，在对词汇教学进行优化时，英语教师应当以学生的性格特点以及学习情况为基点，以保证词汇教学课堂贴合学生的认知水平;三是词汇结构差异，英语词汇本身具有繁多性、多意性以及相似性的特征，其在结构上与汉语存在较大的差异，这在一定程度上增加了学生的学习难度，对此，在实际的词汇教学过程中，教师应当将词汇放置在不同的语境中进行讲解，以促进学生接受能力以及理解能力的提高。
二、 小学英语词汇教学的所存问题
（一）教学方法
小学英语词汇教学方法所存在的问题，主要表现在以下几个方面：一是教学目标不明，在素质教育不断推進的背景下，英语词汇教学的目标在于提高学生的识记、总结等方面的能力。但是，在实际的教学过程中，部分教师针对词汇教学的教学目标局限于降低学生的记忆难度，这对词汇教学作用的充分发挥产生了一定的不良影响;二是教学方式单一，受到传统教学理念以及教学方式的影响，部分英语教师更多采用的是灌输式的词汇教学方法，其本身具有的单一性与重复性，不利于学生学习兴趣的激发，进而对词汇教学质量的提升产生了一定的不良影响;三是教学重点模糊，目前部分英语教师认为词汇教学的重点在于增强学生对重难点词汇的记忆度，但是，在新课改的背景下，词汇教学的重点在于学生拼读能力以及词汇应用能力的提升;四是教学内容不足，部分英语教师在进行词汇教学时，将教学的侧重点放置在“词汇”本身，并未进行适当的语境拓展，进而对学生词汇理解与应用能力的提高产生了一定的不良影响。
（二）教学流程
小学英语词汇教学过程所存在的问题，主要表现在以下几个方面：一是课前导入，课前导入环节对学生学习兴趣的激发具有直接影响，现今部分教师针对课前导入环节的设计，存在直接省略或是方式单一等方面的问题;二是词汇教学，词汇教学作为整个课堂的重点组成，部分教师存在教学时间偏少或是教学重点偏移等方面的问题，进而对词汇教学的成效产生了一定的不良影响;三是实践教学，实践作为培养学生词汇应用以及拼读能力的重要环节，在实际的教学过程中，存在活动设计与课程内容具有差异性等方面的问题;四是总结环节，总结环节的设立能够帮助学生形成知识体系，降低词汇学习的难度。
（三）教学评价
小学英语词汇教学评价所存在的问题，主要表现在以下几个方面：一是评价范围，教学评价主要包括学生评价、小组评价以及教师评价三个方面，在实际的评价过程中，存在评价对象单一以及评价内容合理性偏低等方面的问题;二是表扬方式，表扬方式是教学评价的直观体系，在实际的表扬过程中，教师应当遵循激励原则，借助物质、语言以及行为等多种方式对学生进行表扬，以提升学生词汇学习成就感。
三、 小学英语词汇教学的优化措施
（一）联想词汇教学，降低学生记忆难度
针对联想词汇教学，教师应当格外注意以下几个方面：一是教师能力，联想词汇教学相较于传统教学方法，对教师的教学能力要求更高，其要求教师具有丰富的词汇储备，并能够对词汇之间的联系进行准确把握，对此，在实行联想词汇教学时，教师应当注重自身教学能力的提高，为词汇教学的顺利展开奠定良好的基础;二是教学重点，联想词汇教学的核心在于拓展教学。对此，教师在实施的过程中，应当对教学目标以及课程重难点进行把控，以此作为词汇联想教学的出发点，避免教学延伸方向出错的问题出现;三是词汇量的把控，在进行联想延伸的过程中，教师应当对学生的词汇学习能力进行了解，以此作为基点确定词汇拓展的量，以此提高学生的接受能力。
例如：英语教师在讲授“go to school”时，针对联想词汇教学，具体教学流程如下：首先教师应当对学生的学习能力进行大致的了解，针对“go to school”，笔者采用的是互动问答的方式，教师：“我们每周一到周五都要到什么地方学习呀？”，学生：“学校”，教师：“学校用英语怎么讲呢？”，学生：“school”，教师：“去学校应该怎么说呢？”，学生：“go to school”，以此，笔者了解到学生对于“school”这一词汇有一个大致的了解，且存在一定的英语学习基础;再者词汇拓展，针对“go to school”，笔者延伸到“go to bed”“go to work”“go to sleep”等词汇，以此拓宽学生的词汇学习思维。 （二）游戏词汇教学，增强学生词汇记忆
针对游戏词汇教学，教师应当格外注意以下几个方面：一是游戏氛围营造，通过游戏氛围的营造能够将学生更快地带入游戏活动之中，以实现学生游戏参与度的提高;二是方向引导，由于小学阶段的学生自我约束能力较差，在组织游戏活动时，教师应当提出相关的问题或是活动主题，对学生的游戏行为进行引导，以保证游戏活动作用的发挥;三是安全性保障，在游戏的过程中，教师应当对学生的游戏安全进行把控，避免意外事故的出现。
例如：英语教师在讲授“watermelon”时，针对游戏环节的设立，具体的教学流程如下：首先是游戏氛围的营造，教师可以通过播放英语歌曲的方式营造一个相对轻松的教学氛围，为游戏环节的开展创造条件;其次游戏选择，针对“watermelon”这一词汇，笔者先对其进行延伸融入“pear”“orange”“peach”“apple”等词，并将学生划分为几个小组，让学生分别扮演不同的水果，先让学生在组内进行词汇的巩固，之后，教师进行抽点引导相对应水果的学生起立，并对水果的词汇进行拼读，以此加深学生对词汇的理解度。
（三）实践词汇教学，加深学生词汇理解
针对于实践词汇教学，教师应当格外注意以下几个方面：一是实践方式选择，一般而言，词汇教学实践的方式主要包括作业实践、小组活动以及课外实践等，其中作业实践主要是指通过引导学生进行词汇抄写的方式达到巩固词汇的目标，小组活动则主要是指通过小组相互学习的方式达到提升学生词汇理解度的目标，课外实践则主要是引導学生利用课外的时间，通过阅读课外书籍等方式，促进学生词汇量的累积;二是教师引导，为保证学生切实的进行实践活动，教师可以通过强化检测等方式，促进词汇教学有效性的提升。
例如：英语教师在讲授“rain”“now”以及“outside”等词汇时，针对实践词汇教学，流程如下：首先实践活动的选择，针对这些词汇教师可以选择“学唱歌”作为实践活动，一方面能够有效丰富英语词汇教学的内容，一方面还能够将英语词汇教学融入学生的日常生活之中，实现学生词汇学习时间的拓宽;其次才艺展示，针对“学唱歌”实践活动，教师在下次课程开始前，引导学生将所学歌曲表演出来，通过这样的教学方式，能够在有效培养学生兴趣爱好的同时，还能够促进学生竞争意识的提高，为后续的英语词汇学习奠定良好的基础。
四、 结语
综上所述，词汇教学作为英语教学的基础，对学生英语学习能力的成长具有重要意义。对此，在实际的教学过程中，教师应当以提高词汇教学生动性、趣味性为目标，通过调整教学流程、教学内容以及教学方法的方式，实现词汇教学质量的提高，为学生词汇学习能力以及英语综合能力的成长奠定良好的基础。
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作者简介：
聂士军，山东省东营市，广饶县大王镇中心小学。
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