高中历史课堂创新性教学策略探研
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作者:亓宏
摘 要：在高中历史课堂教学中，把激发学生课堂学习兴趣作为重要目标，围绕其创新课堂教学模式，为学生营造良好的学习氛围，能使学生更好地学习历史知识。教师可开设多媒体课堂，对学生进行视频教学;制作学案，对学生进行当堂检测;和学生角色互換，让学生上台讲课;用问题串提问，让学生小组讨论。
关键词：历史教学;教学模式;创新;学习兴趣
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0108-02
在新课改背景下，各学校都在积极地创新教学方法，旨在促进学生的全面发展。而历史教学也不例外，教师应通过创新教学方法，让学生在课堂上高效率学习知识，学会独立思考问题。教师还要与时代接轨，把新的教学方式融入到课堂教学中，让学生可以通过信息技术更加直观地感受历史的魅力，从而激发学生的学习积极性，培养学生对历史的兴趣。本文从以下几方面探讨高中历史课堂创新性教学策略。
一、开设多媒体课堂，对学生进行视频教学
随着时代的不断发展，多媒体技术开始逐渐应用于课堂教学中。教师要积极与时代接轨，把新的教学手段融入到课堂教学中。在高中历史教学的课前预习中，教师可以合理利用多媒体，将历史事件和历史知识以更加直观的方式展现在学生面前，使学生能够根据课件进行预习。在课堂教学中，教师也可以利用多媒体导入新课或展示教学重难点，降低学生的理解难度，让学生通过视频更加直观地感受到历史的魅力，让学生对历史学习更有兴趣。在课堂教学后，教师可让学生利用多媒体课件进行复习和巩固，对不懂的问题进行反复学习，以达到更好的学习效果。例如，在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时，教师可在上课前根据这节课的主要内容截取相关电视剧和电影的片段，制作成教学课件。在课堂教学导入时，教师可用多媒体播放火烧圆明园的影视片段，组织学生观看。在学生观看完后，教师引出本节课学习内容，剖析西方列强侵略中国的原因、目的和实质，激发学生的爱国情怀，帮助学生树立为国家富强、人类和平与进步做贡献的人生理想。
二、制作学案，对学生进行当堂检测
高中历史的知识点比较多，连贯性也比较强，所以非常考验学生对知识网络的构建能力。在传统历史课堂教学中，教师只是在课堂上对知识进行讲解，使得学生对重难点知识难以理解，更难以记忆。针对这种情况，教师可采用学案教学法，将下节课要讲解的重点内容总结到学案上，让学生结合学案进行预习。这样，学生就可以有重点地学习知识。教师也可以在学案最后部分加上课后习题，让学生通过写课后练习了解本节课哪些知识点掌握得比较薄弱，从而在课堂上有针对性地听讲，提高历史课堂学习效率。例如，“战后资本主义世界经济体系的形成”这节课的知识点比较散，学生学习起来比较困难。教师可制作学案，让学生对《布雷顿森林协议》的签署进行了解，初步理解《关税及贸易总协定》对世界贸易发展的作用，从而对战后资本主义世界经济体系的形成产生初步认识。学生利用学案进行初步学习，并独立完成学案最后的习题，这样就会对战后资本主义世界经济体系形成一定认识，在课堂学习时可以对自己在预习中出现的问题进行着重听讲，查缺补漏。学案对学生自主学习能力的提升有积极意义，可以使学生养成自主预习的习惯，提高学生的学习效率。因此，教师应关注导学案的质量，挖掘导学案的深度，体现导学艺术，创建高效的历史课堂。
三、教师和学生角色互换，让学生上台讲课
在传统的历史课堂教学中，一般是教师在台上讲课，学生在台下听讲，教师和学生很少有沟通，使得课堂互动较少，学生的学习效率得不到提高。所以，教师在课堂上要多和学生进行沟通和交流，积极听取学生的意见，让学生成为课堂教学的主体，自己则作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，帮助学生提高历史素养。教师可以在课堂上和学生进行角色互换，让学生站在讲台上讲课，自己和其他同学一起在台下听，从而激发学生的学习积极性。教师还应针对学生讲解的内容及时给予鼓励和评讲，帮助学生改正讲解中的问题。学生通过换位思考，能够更好地理解历史教学内容和目的，从而学会自主学习、自主评价以及相互评价。例如，在教学“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课时，教师可在课前给学生讲解授课方法，让学生做好讲课准备。在课堂教学中，教师随机选取几名学生，让学生依次到讲台上讲课。教师应给予学生鼓励，也要组织好台下的学生认真听讲。在学生讲解完后，教师要及时对学生的讲课内容做评讲，指出学生不足的地方，帮助学生进步。这种师生角色互换的教学方式，可以让学生成为课堂的主体，激发学生学习积极性，使学生更深入地理解历史知识。
四、用问题串提问，让学生小组讨论
教师在课堂讲授中不仅要给学生传授知识，而且要积极培养学生思考问题以及解决问题的能力。这就需要教师积极创新课堂教学模式，在课堂上多对学生进行提问。教师利用问题串教学，就是将“问题”作为整个教学活动的起点和主旨，不仅关注到自身“导”的过程，而且关注到学生“学”的过程。教师可以在课堂教学前对学生进行问题串提问，让学生带着问题预习本节课内容，并在课堂学习中解答疑惑。教师也可以让学生组成学习小组，利用问题串让学生交流讨论，集思广益，提高课堂学习效率。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”一课时，教师在上课前就可以先对学生进行问题串提问，如文艺复兴的背景以及影响、宗教改革的影响等，让学生依照课本内容找出相关答案。教师也可以在课堂教学中让学生组成学习小组，一起根据问题交流讨论，并得出结论。在此期间，教师应时刻关注每个小组的学习情况，并适时给予指导。在学生讨论完后，教师对每个小组代表进行提问，通过小组代表学生的回答了解小组学习情况，再对本节课的内容进行讲解。教师对学生进行问题串提问，让学生通过小组讨论高效学习，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，而且可以提高高中历史学习效率。
总之，教师要在历史教学中不断学习专业领域知识，给予学生权威讲解;要不断学习名师授课模式，把好的教学方式运用到课堂教学中;要与新兴技术接轨，构建现代化高中历史课堂，让学生感受到历史的魅力。教师还应注重学生的课堂主体地位，以学生为主体开展教学，通过多种教学模式激发学生的学习兴趣，培养学生历史素养。
参考文献：
[1]丁增兰.新课改背景下的高中历史课堂教学模式的创新研究[J].中学课程辅导，2019（18）.
[2]胡春红.创新性高中历史课堂教学模式探究[J].成才之路，2018（18）.
[3]李春霞.建构“四结合”教学模式，发展历史核心素养[J].中学课程资源，2019（01）.
[4]龙泳泉.新课程背景下高中历史教学策略[J].中学历史教学参考，2017（04）.
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