巧用群文阅读优化初中语文课堂的思考
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作者:邵林峰
摘 要：在初中阶段的语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分，其开展的好坏与否，将对学生知识素养、语文能力的形成产生直接的影响。至此，在实践教学中，教师就可以积极地更新自身的教育思想、教育方法等，将群文阅读这一形式引入进来，促使学生在局限的课堂中收获更多，将学科价值发挥到最大。基于此，本文将以此为话题，对群文阅读的实践策略进行研究，希望對相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：群文阅读；初中语文；优化策略
一、 引言
初中教师在开展语文教学的过程中，将群文阅读这一形式引入进来，在拓展学生阅读视野、提升其思维品质、审美能力、文化素养等方面，有着不可代替的作用。至此，在实践教学中，教师一定要积极地摒弃传统的思想、观念，深刻地意识到群文阅读的内涵、价值、效用等，以此来为语文教学增光添彩，为教学活动持续、顺利、稳定地开展提供保障。由此可见，在现阶段，对群文阅读的实践路径加以分析，是尤为必要的。
二、 群文阅读的概述
所谓的群文阅读，就是将一组文章，以特定的原则、方式组合在一起，以此指导学生阅读，促使其在阅读中逐渐地形成自己的见解、观点等，使其的思考力、阅读力有所提升。
而在群文阅读的分类上，其主要包含着两种关系。第一、“上下行”关系。就是以一篇文章来带多篇文章，核心文章大多数都以教材课文为主，所补充的文章用于完善背景资料、信息等，使学生更好地体会文章内容、品味作者思想，使其的阅读程度得以进一步地深化。
第二、平行关系。平行关系是指，在群文阅读中，教师所选取的文章，在重要程度上是基本一致的，能够提炼出不同的学习点、重点，学生所运用的学习方法、阅读方法也可以平行借鉴，其具有层次分明、重点突出的特点，但要求教师在选择文章时慎重、谨慎，将平行阅读的内涵、价值等展现出来。
三、 群文阅读在初中语文课堂教学中的应用思考
（一） 巧妙选取文章，推动教学开展
在阅读教学中，教师可以充分地发挥出自身的作用，围绕着某一议题，将多篇文章整合在一起，促使群文阅读的实施，使学生的阅读体验得以深化。在此过程中，教师可以以文章的某一主题思想来选取其他文章，也可以围绕着某位作者、文章的某一写作手法、表达方法来选取文章，并在最后阅读多篇、精选文章，使阅读教学得以持续、稳定地开展下去。
例如，在讲解《回忆我的母亲》一课的过程中，教师就可以选用群文阅读的方式，来推动教学活动的开展，以此来深化学生对文章的理解程度，使其的最终阅读达到一个事半功倍的效果。比如，在此过程中，教师可以选定一个主题，如“母性色彩”，并在此基础上，为学生选取几篇阅读文章，譬如，《麻雀》《偷粮》《血色母亲》等，引导学生阅读，让学生从动物、人这两个角度上，去深刻地了解母亲对孩子的爱，使学生的学习体会得以深化，将群文阅读的应用价值展现出来。
（二） 传授阅读策略，强化教学实效
在群文阅读这一模式下，学生需要在特定的时间内阅读多篇文章，可谓是时间紧、内容多。至此，学生在阅读中最有效的方法就是浏览、略读、默读等，但是由于部分学生的阅读能力有限，导致其的阅读质量、阅读速度都跟不上，急需教师的引导、帮助等。至此，在这其中，教师一定要发挥出自身的引导作用，传授给学生一些行之有效的阅读方法，以此来强化学生的阅读质量、效率，使得阅读教学更优质、更高效。另外，教师在材料选取方面，也要引起注意。在选取材料时，可以按照同一作者、同一主题、同一类型、同一本书，来选择，真正地实现以点概面，使阅读效果得以增强。
例如，在以《故乡》为核心进行群文阅读时，教师就可以为其传授相应的阅读策略，使其群文阅读活动得以有效地开展下去。比如，先让学生在3分钟内浏览全文；在这之后，再为学生布置任务：“找寻到记忆中的故乡、现实中的故乡是什么样子的？”“文章中共有几个人？”让学生在文章标注出来；最后，向学生设问：故乡的“改变”是怎样体现出来的？在哪里能看到？让学生扫读、跳读、浏览等，使其更好地掌握文章内容，品味作者的思想情感。在这之后，教师就可以选用同一主题的文章，如《家乡的桥》《故乡的红薯》等，让学生对这些文章的类似桥段、写作手法进行分析、比较，使学生感受到不同的表达方法、语言特点，使阅读效果得以进一步地强化。在这样的模式下，可以使学生的阅读更加高效、优质，使其在群文阅读中不会感到吃力，促使其的阅读能力、语文素养得以切实地提高。
（三） 引发学生质疑，促进思维发展
除了以上两点之外，教师在群文阅读的模式下，也应充分地发挥出自身的作用，来引导学生质疑等，只有这样才能使学生在阅读中始终思维活跃，使其在阅读中收获更多的感悟、知识，使阅读效果达到最佳。
例如，在讲解《桃花源记》一课的过程中，为了更好地感受“归隐文化”，就可以将陶渊明其他的作品引入进来，如，《归田园居》《五柳先生传》《饮酒》等，并引导学生“这些作品虽然辞藻没有那么华丽，却都是古朴之风，将真情自然而然地流露了出来，将作者热爱隐居、渴望隐居的情感表达得淋漓尽致。”在此模式下，学生就会产生各种各样的疑问，如，“陶渊明为什么如此热爱隐居？”“他是被迫归隐，还是主动归隐呢？”“他的归隐与当时的社会环境有着怎样的关系呢？”在这些质疑提出之后，教师就可以让学生自主思考、合作探究等，使其理解程度得以深化，促使群文阅读得以真正地落实。
上述三点，都是教师在群文中的可用策略，在实际应用时可以结合具体情境，来适当地调整等，与学生的阅读特点相符合，使群文阅读得以有效、持续地开展下去。
四、 结语
综上所述，在语文教学中，教师将群文阅读这一形式有目的、有意识地引入其中，是十分必要的。在此模式下，不仅有助于拓展学生的知识视野，使其在局限的课堂中收获更多，也能够促使其实现广泛阅读，对其阅读能力、语文素养的提升有着较大的效用。虽然，从目前的实际情况上看，群文阅读这一方法在教学中的应用还处在形式主义上，但我相信，只要在大家的集体努力下，一定能完善这些不足，为我国语文教育的总体发展助力。
参考文献：
[1]唐馨.让群文阅读之花尽情绽放[J].数码设计，2017，6（10）：230.
作者简介：
邵林峰，浙江省台州市，东方理想学校。
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