民族地区高校青年教师胜任力构建研究
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作者:查旺斯基
[摘 要] 民族地区高校青年教师的胜任力水平对于高校的人才培养质量有着十分重要的影响，文章对民族地区高校青年教师胜任力评价体系现状及教师胜任力现状进行了分析，并从理论知识素养、教师职业技能素养、职业道德素养以及人格素養等方面提出民族地区高校青年教师胜任力构建的路径。
[关键词] 民族地区;高校;青年教师;胜任力
[基金项目] 2014年四川省教育厅人文社科一般项目“少数民族地区高校人事管理常见问题及对策研究”（14SB0304）;2014年阿坝师范
学院校级一般项目“基于胜任力的高校人力资源管理研究”（ASB14-06）
[作者简介] 查旺斯基（1982—），女（藏族），四川马尔康人，硕士，阿坝师范学院副研究员，主要从事人力资源管理研究。
[中图分类号] C645 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）30-0041-03 [收稿日期] 2019-10-20
师资队伍整体素质的高低是教育教学质量优劣的决定性因素，一支高素质的教师队伍是高校办学的前提和保障。青年教师是高校教师的重要力量，民族地区高校因高层次优秀师资流失严重，导致民族地区高校青年教师所占比例更大，青年教师的胜任力水平对于高校的人才培养质量具有十分重要的影响。
一、关于胜任力的概念
关于“胜任力”，业界相对公认的概念为“胜任力是指可以将某一工作或组织中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的深层次特质因素。它可以是个人的动机、知识素养、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征”[1]。
“胜任力”概念最早由哈佛大学戴维·麦克利兰（David·McClelland）教授于20世纪70年代年正式提出。他在《测量胜任特征而不是智力》一文中指出，传统的学术能力和知识技能测评并不能预示工作绩效的高低和个人生涯的成功，而从根本上影响工作绩效的是诸如“成就动机”“人际理解”“团队影响力”等胜任特征并主张用胜任特征评估代替智力、能力倾向测试[2]。高校青年教师胜任力指的是高校青年教师在进行学生培养、科学研究和社会服务中与优秀绩效相关的知识、技能。
二、民族地区高校青年教师胜任力评价现状
（一）评价导向偏离
高校教师评价标准是教师工作努力方向的“指挥棒”，同时引导着教师确立自己的职业发展方向和树立正确的价值观。当高校教师评价机制导向发生偏差，则难以全面评价高校教师的职业胜任力[3]。教书育人是学校的首要职责，但当前很多高校在教师绩效评价中强调项目级别、论文等级和数量等可量化的指标，弱化了对隐形的教学态度、教学水平、教学效果、职业道德等难以量化指标的评价，导致了高校教师重科研、轻教学的现象。
（二）评价体系不完善
现行的民族地区高校评价体系偏离于教师胜任力的核心要求，不能反映高校教师应有的知识、能力、态度、精神和品质。表现在对教师胜任力的评价没有基于不同岗位的专业属性和岗位特点设立评价标准;评价体系不够细化，指标不可量化，导致评价过程人为影响因素可能性增大;评价结论的信度和效度不高，难以使人信服。
（三）评价标准不科学
受传统的教师考核、评价体系的影响，民族地区高校现行的针对教师胜任力的评价尚不完整和科学。民族地区高校普遍把科研成果作为决定教师职称晋升、评优评先十分重要的依据，未根据不同学科、专业建立不同的分类评价标准;对专业技术人才的专业性、技术性、实践性、创造性，突出对创新能力的评价标准尚不够完善，科研重视数量、忽视质量的现象严重;对教学效果、教学质量没有科学的评价标准，简单地把教学工作量、学生评教结果等要素作为评价教师教学效果的依据，出现了一些教学经验丰富、教学成果丰硕、深受学生欢迎、潜心从事教学工作、实际贡献突出的教师职称晋升、评优评先困难的现象，挫伤了教师教学的积极性。
三、民族地区高校青年教师综合能力现状
（一）理论知识方面
掌握深厚的理论知识是教育教学行为的基础。近年来，民族地区高校青年教师硕士研究生及以上学历学位比例逐年提高。青年教师提升学历、外出进修学习的欲望日益增强，绝大部分青年教师的学科基本知识掌握得比较好，符合本学科教学的专业知识水平要求。但是，青年教师在掌握自然科学知识、人文社科知识和通识知识的方面比较弱。
（二）教学能力方面
教学能力体现在教师高效的课堂教学能力和实践教学能力上。大部分民族地区高校青年教未接受过系统的师范教育，仅靠有限的高校教师岗前培训和入职后的“老带新”“青蓝工程”等方式从“零基础”培养教学能力，还不能满足高校教学的需求，学科教学研究、教学对象特征分析、课堂启发技巧和师生互动、课堂组织等方面的能力有待普遍提高。
（三）思想品格方面
高尚的思想品格是一切教育教学行为的思想驱动导向。学高为师，德高为范，有德且德高方能为师。高校教师要具备良好的政治思想品德和牢固的法纪意识，遵守社会公德，具有正确的世界观、人生观、价值观;要有高尚的职业道德，包括爱岗敬业，教书育人，爱生亲徒，乐教不倦，为人师表，以身作则。民族地区经济落后、生活条件艰苦，更需要一大批乐于奉献、不畏清贫、热爱民族教育事业、安心扎根民族教育、倾心从事民族教育事业的青年教师扎根落户。目前，民族地区青年教师在甘于奉献、甘于清贫等职业品格方面尚需厚植。
（四）人格特质方面
人格特质指的是在不同的时间与不同的情境中保持相对一致的行为方式的一种倾向。有研究表明，五大人格中的外倾性能够正向预测大学教师的教学绩效[4]。教师的教育过程不仅是简单的知识传授过程，更重要的是言传身教、潜移默化的个人人格魅力的传递过程。健全的人格特质更能促进教师的教育行为，而当前民族地区高校青年教师在自我调控、自信心、幽默感和合作精神等人格特质方面的表现还较为欠缺。 （五）职业动机方面
职业动机是直接引起、推动并维持人的职业活动以实现一定职业目标的心理过程，是职业观的动力成分。职业动机在员工职业选择中起到导向作用，在职业活动中起着推动和维持作用。高校青年教师的从教动机是直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。只有对教育事业充满热情，才可能树立正确的职业目标和职业道德，并实现个人的人生价值。民族地区高校青年教师中不乏出于就业目的或以从教作为跳槽跳板职业动机的青年教师，这不利于教师的倾心从教。
四、民族地区高校青年教师胜任力模型构建
综上所述，民族地区高校青年教师胜任力可以从知识素养、教师职业技能素养、教师职业品质道德素养、教师个人人格特质素养等四个方面进行构建。其中，教师的知识素养和教师职业技能等因素属于冰山的水平线以上部分，是民族地区青年教师综合素养的外在表现，是比较容易感受和测量的部分，容易通过学习培训来提升。教师个人人格特质素养、教师职业品质道德素养属于冰山的水平线以下部分，是民族地区青年教师内在的、难以测量的部分，这些要素不易通过外部影响而改变，却是教师的行为与表现的关键要素，具体如下图所示：
（一）知识素养的提升
知识素养包括专业知识、通识知识和教学技能。教师开展教学工作，必须掌握深厚的专业知识和广博的通识知识，实现知识广度与深度的统一，并结合本专业的前沿知识开展教学，方能让学生学有所获。要牢牢掌握本专业的基础知识及专业最新动态和发展趋势，纵向实现知识深度;还要加强其他人文社会科学、自然科学和艺术等领域基础知识的积累，横向实现知识广度，成为一专多通的“T”型复合型人才，教学才能得心应手。要保持对信息获取的欲望，工作中要不囿于传统习惯和模式，敢于质疑，勇于突破和超越，提升自己的创造力。民族地区高校青年教师可以通过参加各类培训进修和提升学历等方式钻研专业知识，拓宽知识结构，开阔视野。
（二）教师职业技能素养
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的、达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用[5]。教学技能首先是课前的教学设计，即准确把握教学目标、教学的重点难点，教学方法适当而新颖，教学步骤与时间分配等环节科学合理;其次是课堂教学技巧和教学方法能够因材施教、吸引听课学生的注意力并引发学生的兴趣，通过有效的途径达到知识传授的目的;再次是教学建设与研究，即围绕人才培养目标，开展课程体系建设研究，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，在构建课程体系中研究课堂教学与实践教学的关系;最后是做好教学的评价和反思，即以教学目标为依据，通过学生的学习成效对教學过程进行评价，并对教学过程的优劣进行反思，为后期的教学工作提供经验。教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。高校教师要形成自己独立的教学艺术，必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新[6] （P112）。
民族地区高校青年教师提升教学素养要做到：教师重视提升自己的语言运用能力，课堂教学语言做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑;教师个人应做好课前准备工作，认真分析教学内容及教学对象，预测学生的反应及学习状况;学校组织青年教师讲课比赛、说课比赛等，为青年教师搭建平台;学校、学院和教研室积极开展教学研讨，组织青年教师参与校内外的教学研讨和教学技能培训，让青年教师在交流中提升教学技能。
（三）品格素养
学为人师，行为世范，大学教师要具有高尚的道德情操，志存高远，富有爱心。陶行知说，“捧着一颗心来，不带半根草去”。现代社会价值危机、信用危机、道德滑坡等现象不容忽视，作为高校教师要在各种价值观冲击和利益机制驱动面前，增强立志从教的意志，耐得住寂寞，经得住诱惑，自觉抵制拜金主义、个人主义和享乐主义等腐朽思想的侵蚀;要增强适应性，提高自己的抗干扰能力，积极调整自己的思想情绪和心理状态。高校教师一方面要加强自身的学习、自我锻炼，不断严格要求自我。另一方面还要通过全社会的教育和激励，不仅是纯理性的政治说教，还应该建立健全激励机制，为教师加强个人修养创造外部环境和增强内在动力。民族地区对高等教育的需求更加迫切，所以，民族地区高校任教的青年教师更应当端正职业动机，不忘师者初心，发扬艰苦奋斗和无私奉献精神，培养职业情感和责任意识;社会舆论要呼吁关注民族地区高等教育的发展，关心民族地区高校教师的成长。民族地区高校要营造在民族地区教书光荣、知识崇高、人才宝贵的良好环境。
（四）人格素养
人格是多项比较重要、相当持久的心理特征的总和，是一个人在个人生理的基础上，因接受教育情况、环境因素影响而逐渐形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。教师高尚的人格是教育最强大的力量。俄国教育学家乌申斯基认为，“一切教育工作都建立在教师高尚的人格之上”，苏霍姆林斯基提出“教师的工作对象是正在形成中的个性中最细腻的精神领域”。教师被称为是人类灵魂的工程师，人格素养是教师的核心素养。大学读书时期正是人格、世界观与价值观形成的关键时期，所以，高校教师对学生成长和进步的影响直接且深远。
民族地区高校学生多数来自少数民族地区或偏远地区，学生更迫切需要教师高尚人格的引领。作为民族地区高校的青年教师，首先要树立高尚的品德，在教学及管理过程中渗透思想政治教育，树立榜样、为人师表;其次，青年教师要热爱工作，对从事的民族教育事业满腔热忱，潜心教学科研和管理工作，发挥榜样的力量;保持身心健康、充满活力、心理阳光、积极向上的教师对学生树立良好人格素养的积极促进作用;培养幽默风趣的教学风格，幽默风趣的风格有助于消除师生之间的隔阂，师生之间产生共鸣，寓教于乐[7]。 参考文献
[1]厉明.高校教师胜任力模型及其相关研究[D].暨南大学，2009.
[2]David C.McClelland.Testing for competence rather than for in-telligence[J].American Psychologist，1973（28）.
[3]胡丽园.教师胜任力评价的影响因素与指标体系构建[J].中国成人教育，2017（9）.
[4]熊思鹏.何齐宗.高校青年教师教学胜任力的调查与思考[J].教育研究，2016（11）.
[5]何秋菊.西南地区农村中小学教师胜任特征研究[D].西南大学，2011.
[6]胡谊等.教师心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[7]林雨.塑造高校教師高尚道德人格的意义及其途径[J].龙岩学院学报，2007（2）.
Research on the Construction of Young Teachers' Competency in Colleges and Universities in Ethnic Areas
CHAWANG Siji
（Aba Teachers University，Wenchuan，Sichuan 623002，China）
Abstract：The competency of young teachers in colleges and universities in ethnic areas has a very important impact on the quality of talent training in colleges and universities.This paper analyzes the competency evaluation system and the competency status quo of young teachers in colleges and universities in ethnic areas，and puts forward the path for building young teachers' competency in colleges and universities in ethnic areas from theoretical knowledge，professional skills，professional ethics and personal quality.
Key words：ethnic area;college and university;young teacher;competency
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