基于职教云+直播课堂的混合学习模式初探
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作者:陈可婷
为防控新型冠状病毒肺炎疫情，教育部倡议在疫情期间“停课不停学”，利用网络平台开展在线教学。如何迅速转变教学模式，如何把控学生学习状态，如何灵活运用教学资源，无一不是对教师教学能力的一次重大考核。自2月中旬开始，我们对在线教学的模式进行不同的尝试、反馈与修正。其中常用的教学方式包括：導学案+慕课自主学习、直播课讲授学习、录播课学习以及教学平台+直播课学习等。根据对200名学生的随机调查，80%的学生认为教学平台+直播课混合学习模式最为适宜，能保证居家学习效果。本文就此教学模式开展探索分析。
一、混合学习的适用性
混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（E-Learning）进行修正后提出的教育技术领域的一个新术语。其主要内涵是把在线学习和面授教学这两种学习模式相融合，以提高效益的一种教学方式。何克抗教授曾深刻解读其特点为：通过这种学习，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将这二者结合起来，使二者优势互补，能获得最佳的学习效果。
目前仍处于疫情防控阶段，学校、教室均是人群高度密集区域。在无法开展面授的情况下，灵活采用直播面授与教学信息化平台相互融合的新型混合学习模式能保证教学高效有序。通过丰富的教学资源、可交互的直播课堂、大数据的考评学习分析等让学生在家能坚持学习，锻炼自主学习能力。
二、混合学习的支持条件
1.便捷的移动教学平台
智能移动终端是指嵌入计算机系统的设备，例如智能手机、平板电脑等。它们能够支持学生在任何地点、任何时间进行自主学习。针对我部200名学生学习设备的随机调查显示，约98%的学生具备智能教学设备。特别是智能手机的普及，让学生能随时接受信息、与教师远程交流、查阅资料、观看微课慕课等，可充分利用时间、空间完成学习，做到随时学、随处学。（见图1）
2.丰富的数据与资源
传统课堂简单来说是由黑板、计算机、多媒体投影、教师、学生等元素组成的，而信息化学习平台则是多维度的综合性平台。以职教云为例，它具备了发布任务、课堂签到、师生互动、作业收发、测验、多元评价等功能。平台的学习分析技术则对学生学习过程产生的大量数据进行快速分析，迅速反馈学习情况，从而发现潜在的问题，帮助教师作出教学决策，提高教学效果。
同时，平台共享大量的学习资源，包括课件、文稿、视频、微课等，为教师进行教学设计提供丰富的素材。学生也可随时随地访问资源库，开展自主学习，选取所需资料。在课后巩固方式调查中，约63%的同学优先选择利用职教云平台及课堂回放进行温故知新。（见图2）
三、双平台三段四步混合学习模式
这次疫情的严重性使国家不得不采取措施要求学校停课以保障学生和更多人的安全，学校和教师仓促从线下转到线上教学。然而在线教学无论是备课、教学方法、练习方式以及互动方式都与线下有所不同。如何快速调整教学方法，应对新型教学方式，在此以理论课的三段四步混合学习模式为例开展讨论。
三段，是指完善课前、课中、课后三个阶段的教学设计;四步，是指基于学生自主认知的规律把教学过程分为任务引领、突破巩固、修订重构、测评反馈四个环节。基于职教云与腾讯直播课堂的双平台开展教学，既解决疫情之困扰，更通过大数据与资源库的反馈共享，让学生变成学习的主人，让单向的输入式学习变成个性化的主动学习。
1.课前段：自主学习，课前三备
教师根据教学目标，设计任务书，提供学习素材，引导学生根据教学任务书的要求，明确学习范围及目标。学生通过查阅平台资料，根据素材自主学习，也可利用平台共享资源进行知识拓展。教师最终在教学平台发布练习，检测学习效果，分析学习数据。
在课前预习阶段，面授的教学流程主要包括“三备”，即“准备学生、准备教材、准备教法”。传统的备学生主要依据对学生的主观认识以及教师的经验进行。然而，在疫情中无法面对面交流，缺少对学生情况的深入调查。因此，三备过程要注意以下细节：一是利用职教云的课程资源，调取同类课程优秀的微课、音频等素材，搭建本节课的预习素材模块;二是开展预习测练，掌握学生预习的情况。除了常见的选择型预习题外，还能发布投票、讨论等趣味性题目，激发学生学习动机。教师通过职教云的答题反馈，有针对性地进行课前准备。
2.课中段：引导分析，突破难点
利用腾讯课堂开展现场直播教学，其教学流程与面授型课堂可以基本保持一致，各教学环节均能有序开展。但直播型课堂与面授型课堂的最大区别在于时间的紧迫与交流的减少。因此，如何在有限时间内保持教学互动，能完成教学任务，又能保持对学生的吸引力是教学设计中的难点。我们对此进行以下调整：一是教学侧重点要依据课前预习反馈情况，进行重难点的巩固突破，保证教学的高效和有效。二是充分利用举手语音答题、随堂测试、投票等功能。一方面可以迅速吸引学生注意力，减少面对屏幕的学习枯燥感;另一方面也通过测评数据的现场反馈，及时纠正知识认知的偏差。其中举手语音回答功能要适度使用，因为容易受网络影响，耽误宝贵的课堂时间。
3.课后段：修订完善，个性化学习
课堂的结束不代表教学的停止，课后线上展示成果，教师开展远程点评，并通过再度检测了解学生学习效果。最后，通过数据分析引导学生开展个性化学习，再度深化知识和技能。该环节是师生共同学习的机会，也为教师改进和完善课程提供了有用的信息。
作业反馈的滞后性是面授教学的弱项，职教云教学平台的使用能很好地解决这个问题。学生完成作业后，可通过题库、图片，甚至音频、视频等形式提交给平台，教师远程接收学生的答题情况。对于客观题，平台能自动批改;对于主观题，教师还能语音点评。这种迅速及时的个性化辅导方式更加高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业批阅情况，在线与教师交流，进行更正反思。 双平台三段四步混合学习模式的教学流程如表1所示。
四、对线上教学的建议及解决策略
为了检验线上混合学习的实践效果，本文随机对200名学生进行线上教学情况调查，发现问题与成效并存。线上教学过程中出现的问题除了网络、设备落后等硬件条件不足外，在此主要从学生、教师两个角度开展分析。
1.学生自主学习能力是有效进行线上教学的核心前提
经调查发现，学生的主要困难集中在学习效率低（523%）、课程跟不上（483%）、学习任务紧（534%）这三个方面。通过与学生深入分析交谈发现，主要原因在于学生自主学习能力不足。在中职学校，学生学习习惯不良、自律性不足一直是困擾教学效果的难点。因为疫情，突然从线下教学严格的学校管理和教师监督，变成完全依靠学生的自觉自律，很多自律性差的学生很难做到自主学习。当学生学习意愿高的时候，就会主动参与学习;当学生学习意愿低的时候，就会消极对待学习。在问卷调查中，超过87%的学生认为学习自律性的不足是目前在线学习的主要困难。（见图3、图4）
针对以上情况，学习互助是我们提出的主要解决办法，包括以下几点：一是师生互助。职教云平台支持下的师生互动和交流可以更丰富和主动。针对学生提出的问题，教师可以在QQ群与讨论区随时开展教学答疑，提醒学生学习行为等，创造良好的学习氛围。二是生生互助。班级建立学习小组，组长发挥监督、提醒、答疑、协助等功能，通过5～6人的网格化互助小组建设，组长既能协助教师充当助教角色，又能及时点到点跟进同学情况。三是家校互助。家长是学生学习的最大助力，科任教师、班主任与家长保持密切沟通，要及时把学习的进度和状态进行反馈。特别对于学困生，要及时了解学生在家的学习情况，与家长形成教学合力。
2.教师信息化素养能力是线上教学的重要保障
混合教学的成功与否，在于教学设计是否科学合理，另外，教师的信息化素养决定了整个课程的质量，因为只有教师才能决定知识能否有效传递给学生，教师的设计能力、授课技巧等都至关重要。经调查了解，部分课堂存在师生交流少，教学效果不佳，学生上课开小差的问题;部分教师不熟悉操作教学平台，不会挖掘平台数据等大大影响了教学效果和对信息化教学的信心。
在信息化时代，教师如果不具备良好的信息素养，不能熟练地使用信息化教学工具，就很难满足学生的学习需求。首先，作为紧跟时代步伐的教师，要树立现代化的教育观念，教学应从灌溉式改为引导式，注重培养学生自主学习和合作学习的能力。其次，教师也应具备良好的自主学习能力，主动使用现代化信息技术。通过学校培训、研讨交流、自主学习等方式实现自我提升;也可通过学生调查、回看教学录课等途径分析自身不足，聆听学生的意见，更好地完善教学设计。
历史上的每一次大疫情都在考验着民族、国家乃至人类社会的文明程度，考量着个体的综合素质，教育作为文明之根本，更是接受了严峻的考验。如何迅速转变教学模式，如何调整学生学习心态，如何灵活应用教学资源，无不是对教师教学能力的一次重大考核。从这场考验中，有不少需要克服的现实困难，但学生以认真听课的态度告诉我们：他们在努力。教师应以100%的教学热情帮助学生安心学习，高效学习，在疫情中贡献自己的力量。
责任编辑陈春阳
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