民办幼儿教师专业发展的园本促进方式研究

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　　摘 要：民办幼儿教师专业发展是民办幼儿园教育质量的关键所在，民办幼儿教师队伍存在专业人才少、教师专业知识和能力有待提升等问题。民办幼儿教师的专业发展主要依赖园本支持。文章在分析民办幼儿教师专业发展困境的基础上，提出建立高等院校与幼儿园的合作模式，开展体验式园本研修活动，搭建教师专业成长平台三种园本促进方式。
　　 关键词：幼儿教师;专业发展;园本支持;促进方式
　　 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0036-02
　　对照教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园工作规程》的要求，课题组通过前期调研，了解到民办幼儿教师队伍存在以下几个问题：其一，民办幼儿园中学前教育专业师范毕业生少，幼儿教师未能全部持有国家幼儿教师资格证。其二，幼儿教师对幼教知识缺乏系统性学习，教育观念和行为存在“小学化”特征。其三，幼儿教师的幼教专业能力存在短板，如观察与分析幼儿的能力、环境创设能力及课程实施能力等。民办幼儿教师的专业素养亟须提高。但与此相悖的是，民办幼儿教师专业成长的政策保障不足，区域培训机会不多，其专业素养的提升主要依靠所在民办园提供支持。本课题组与苏州市三所民办幼儿园进行合作研究，通过问卷、访谈、座谈等形式了解民办幼儿教师专业发展的困境，针对问题提出园本支持的途径与策略，在实践中探索促进民办幼儿教师专业发展的途径。
　　 一、建立高等院校与幼儿园的合作模式
　　 1.现状分析
　　 民办幼儿教师中绝大多数职前未接受过学前教育专业培养，职后也缺乏系统培训，而且民办幼儿园难以留住成熟的、专业能力强的教师。通常，民办幼儿教师群体以工作0年～5年的教师为主，工作五年以上的幼兒教师已经算老教师，通常会被提拔为年级组长、园长助理，甚至业务园长等。这样的教师队伍情况决定了民办幼儿园在教师队伍专业建设中，难以有真正的“领头羊”。课题组在与合作民办幼儿园的管理层座谈中，也证实了这一点。三所民办园的业务园长中工作年限最长的是7年，最短的是5年。三位业务园长均通过对外公开招聘进入现在的民办园，在来民办园之前都曾在公办幼儿园任普通教师。谈及本园教师专业队伍建设时，三位园长都反映以下问题：其一，自身教育理念有待更新，专业能力有待提升。在当前幼儿园课程改革背景下，有很多新的教育理念，如幼儿园课程生活化、游戏化的组织与实施，幼儿行为的观察与分析，园本课程的建设等，但自身对这些理念理解得不到位，难以带领全园教师贯彻落实。其二，自身的专业威信难以建立。三位园长均来自公办园，未在民办园经历从普通教师成长为骨干教师，最后晋升到管理层的历程，因此群众基础不牢，再加上业务能力难以独当一面，所以工作推进困难。其三，很少有机会外出参加交流培训，个人后续专业发展几乎停滞。
　　 2.实践探究
　　 高校与民办幼儿园之间建立合作模式，能够让民办幼儿教师队伍建设走出困境。高校与民办幼儿园之间的合作模式主要有两种。1）民办幼儿园聘请高校副教授以上的专业教师作为课程顾问。高校教师与幼儿园共同研究课题，并进行课题指导，定期面向幼儿园做全员培训，介绍教育改革新动向，以更新幼儿教师的教育理念。高校教师要以教研活动为主要抓手，参与到年级组、课题组的讨论中，为民办幼儿园的实践把准方向。2）民办幼儿园为高校提供实践现场，帮助高校的研究落地。长期以来，高校的理论研究中有不少相当于“空中楼阁”，难以真正发挥指导实践作用，而且容易造成实践层面的误解，使一线幼儿教师产生“理论无用”的观念。在与幼儿园合作研究的过程中，高校研究者能够在实践中发现问题，进行更接地气的研究，并将研究成果运用于幼儿园教育活动中，从而体现研究价值。
　　 二、开展体验式园本研修活动
　　 1.现状分析
　　 当前，园本研修是促进幼儿教师专业发展最常用且有效的方法。“园本”强调研究的场域是幼儿园，以幼儿园场域中的教育问题为主要研究内容，最终实现促进幼儿园幼儿的成长和幼儿教师的专业发展。“研修”是把保教实践、研究、培训和教师发展统合为一个整体，运用多种形式让教师在真实的教育场景中发现问题、解决问题。园本研修在民办幼儿园实施时，通常存在以下问题：其一，幼儿教师专业基础薄弱，缺乏对自己教育行为的反思，意识不到自身教育理念的偏差和专业能力的不足。其二，幼儿教师专业自信不足，依赖性强，学习的主动性、思维的深刻性不够，无论在园本培训还是教研活动中，都表现出被动接受的状态，不愿意表达自己的观点。其三，幼儿园为教师提供高质量研修现场的能力不足。高质量的园本研修通常依赖于外请专家的引领及本园骨干教师的“传帮带”等。民办幼儿园存在的资金保障不足、教师整体素养不高、专家资源不足等问题，影响了园本研修的效果。
　　 2.实践探究
　　 基于上述问题，课题组与合作民办园尝试进行体验式园本研修。1）创设真实的教育问题情境。选取1名～3名教师现场开设一节教学公开课，也可以组织班级游戏活动或半日活动。参与园本研修的教师和专家共同观摩教育现场。2）协同反思，共同发现问题。这一环节强调教师在教研过程中的参与。即上公开课的教师介绍自己的教育意图及存在的困惑，反思实施过程中的问题，而观摩教师表达自己的观摩感受，可以提出不足，也可以谈自己组织同类活动时的做法。专家或园所管理层则梳理和归纳教师们的思考，总结现象背后深层次的教育问题及可能存在的认识偏差，并抛出新的问题，提出下一步的实践路径。3）进一步实践，在行动中检验改进。高质量的园本研修应该有始有终，从实践中来，应用到实践中去，而不是“当时很激动，回去很冲动，最终一动也不动”。在集中研讨后，延续同一议题，教师们二次开展教育观摩活动，以检验和改进自己的教育实践。
　　 三、搭建教师专业成长平台
　　 1.现状分析
　　 《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿园教师“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。幼儿教师的专业成长依赖于一定的条件。首先，教师要有自我专业发展的意识和需求。其次，教师要不断学习，进行职业实践。最后，幼儿园要有良好的外部成长环境和促进教师专业成长的机制。调查发现，民办幼儿教师后续专业发展困境如下：其一，教师个体发展的主观能动性不足，成就动机不强，一些教师存在得过且过的思想。其二，教师的自我学习能力不足，没有养成实践反思习惯，对新观念和新知识的学习表现出畏难情绪。其三，幼儿园为教师提供的外部支持力度不够，对教师的管理要求停留在按照规定和教师行为规范完成教学任务，对教师的专业发展缺乏指引和激励。 　　 2.實践探究
　　 为促进民办幼儿教师的专业成长，幼儿园要为教师积极搭建平台。1）建立健全教师专业成长激励机制和各项保障制度。将收入待遇与教师的职称、教育教学水平、专业比赛成绩挂钩。一是鼓励教师参加职称评定，制定年度考评细则，让教师规划自己的专业发展。二是建立比较全面的教育教学考核标准，全面考量教师的保教水平，包括一日生活组织、课程设计与实施、教学活动设计、幼儿行为观察与分析、区域活动组织与实施、家长工作等。三是鼓励教师积极参与园所或市区级公开课比赛、论文比赛等。2）建立学习型组织，形成合作链条。幼儿园管理层需要构建不同层级的学习型组织，除传统的年级组外，可成立不同领域教学研究的学习小组、课题研究小组，尽量做到全员参与。3）提供展示交流平台。幼儿园要多为教师提供园内展示交流机会，丰富展示交流活动形式，如教学活动同题异构、班级主题墙展示、班级区域展示、课程故事展示等，以促进教师的专业成长。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘启艳，瓦韵青.幼儿教师专业能力发展策论[M].北京：中国财富出版社，2016.
　　[2]彭兵.成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究项目“民办幼儿教师专业发展园本支持体系建构的实践研究”的研究成果，课题编号：2017SJB2258
　　 作者简介：杨俐（1980-），女，江苏苏州人，副教授，从事教师教育研究。
　　Research on Kindergarten-based Promotion Mode of Private Preschool Teachers' Professional Development
　　Yang Li
　　（Suzhou Preschool Teachers College， Suzhou 215131， China）
　　 Abstract： The professional development of kindergarten teachers is the key to the quality of private kindergarten education. There are some problems in the team of private kindergarten teachers， such as the lack of professional talents， the teachers' professional knowledge and ability to be improved. The professional development of private preschool teachers mainly relies on kindergarten based support. Based on the analysis of the dilemma of private preschool teachers' professional development， this paper puts forward three kindergarten based promotion modes： establishing cooperation mode between colleges and kindergartens， carrying out experiential kindergarten based research activities， and building teachers' professional growth platform.
　　Key words： preschool teachers; professional development; kindergarten based support; promotion methods
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