基于语文核心素养的高中课堂教学策略分析

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　　摘 要：高中语文的课堂教学需要在核心素养的基础指导下进行，逐渐形成符合新课标的、创新性的高中语文课堂。深化高中语文课堂的改革，重点在于建设学习基础知识和锻炼个人能力的语文课堂。文章先是分析基于语文核心素养的高中课堂教学的实践意义，在此基础上，阐述基于语文核心素养的高中课堂教学的具体策略，希望能给相关人士提供借鉴。
　　关键词：语文核心素养;高中课堂教学;策略;意义
　　
　　一、 引言
　　我国的素质教育建设稳步前进，教育处于国家发展的战略性地位。为了提升教育水平，高中课堂教学采取基于语文核心素养的战略，落实立德树人方针。核心素养的内涵在于为了适应社会发展个人必备的核心能力，针对语文的核心素养的内涵在于建立个人的系统语言结构库和语法应用模式，着力于发展思维、审美、文化等素养。基于语文核心素养的高中课堂教学可以深化高中语文课堂的改革，提升课堂效率。
　　二、 基于语文核心素养的高中课堂教学的实践意义
　　（一）有助于深化教学改革
　　我国的素质教育建設稳步前进，教学改革正在如火如荼地进行。基于语文核心素养的高中课堂教学有助于深化教学改革。传统的教学模式教学效率低、管理难、学生的学习质量不高。所以，要对传统模式进行改革，改革就是教学创新的一种手段。对于高中语文教学来说，课堂枯燥加上语文知识点生涩乏味，特别是文言文教学面临重大困难。传统的课堂教学深受应试教育的影响，只重视成绩，不重视语文素养的提高，不重视解题的思维，采取题海策略。所以，需要转变教学模式，采取基于语文核心素养的高中课堂教学模式有助于深化教学改革，在教学的策略和手段上实现创新。
　　（二）有助于培养学生综合素质
　　就核心素养本身来说，核心素养的内涵在于为了适应社会发展个人必备的核心能力，针对语文的核心素养的内涵在于建立个人的系统语言结构库和语法应用模式，着力于发展思维、审美、文化等素养。基于语文核心素养的高中课堂教学可以有助于培养学生综合素质，提升课堂效率。基于语文核心素养的高中课堂教学是一种教学模式的创新，它的创新点在于培养了一批具有全面发展能力的学生，他们的综合素质高，特别是对于语文学科来说，综合素质十分重要，语文的阅读、写作、读写、听说的技能需要日积月累，不是一蹴而就的，综合水平体现了学生的整体素养，包括知识、应用、技能、创新等。
　　（三）有助于推广语文核心素养
　　基于语文核心素养的高中课堂教学将语文核心素养推广到了课堂，无论是学生还是家长，原本是不了解语文核心素养的内在含义的，现如今教师在日常的教学活动中应用了基于语文核心素养的教学模式，实现教学方式的创新和教学模式的改革，实现对教学模式的一种推广。高中语文教学不能仅仅停留在基础知识的教学中，还应该丰富到涉及学生全面发展的领域。
　　三、 基于语文核心素养的高中课堂教学的具体策略
　　（一）建立以学生为主体的语文课堂教学模式
　　基于语文核心素养的高中课堂教学的具体实施可以从学生的主体地位着手进行改革，在高中语文课堂上，教师起引导的作用，学生是学习的主人，在课堂上应该起主要作用。如果学生能有自主学习的意识，主动提升自己的自主行为，就能促进教师进行基于语文核心素养的高中课堂教学，提高教学质量。所以如何调动学生的主观能动性，提高学生的自主能力和课堂主导能力成为素质教育的核心。例如在《荆轲刺秦王》一文的教学中，教师承担着课堂的引导者，将学生引导进“荆轲刺秦王”故事发生的朝代，讲述战国时期的政治、经济、人文等情况，通过文章的一系列对话、表情等描述表现出人物强烈的性格特征。学生在被动接受这些知识的同时，进行主动思考，思考故事是当时的历史应运而生的还是任何历史时期都可能发生这样的英雄事迹。学生思考后，教师组织学生进行小组讨论，交换不同的意见，实现思想的碰撞。最后，教师针对语文核心素养的几个要素，对文章进行二次解读，分别采取基于语言结构的解读、基于思维方式的解读、基于语文审美的解读和基于艺术传播的解读。但是，建立以学生为主体的语文课堂教学模式需要有个度量准则。如果教师给予学生过多的自我表达权利，就会导致课堂纪律混乱、课堂主题偏离、课堂效率低下，反而起不到提升学生语文核心素养的作用。教师需要做好引导工作，保证教学课堂流程的主方向不变，教学节奏不能被带偏。高中学生的重要群体特性就是思维发散、纪律性不好、叛逆现象普遍和本身的自律性不强。所以，在打造以学生为主体的语文课堂教学模式也需要特别关注教师的职能发挥，结合教学应用实际情况，让学生获得到最高效的教学，实现思维和能力的发展。
　　（二）借助多媒体信息技术搭建教学课堂
　　基于语文核心素养的高中课堂教学的具体实施可以从教学的硬件设施着手，借助多媒体信息技术搭建教学课堂，提升教学质量。现代化教学方法包括多媒体技术、网络技术、信息技术、图像处理技术等，越来越多样化的信息技术应用于教学课堂，语文课堂的上课过程变得更加智能化。除了传统的课堂板书教学形式，多媒体课堂增加了图像、音频、视频、3d效果等多种媒体混合进行教学，让学生身临其境地享受每一堂课。例如在学习戴望舒的现代诗《雨巷》时，当学习到“撑着油纸伞”“丁香一样地”“独自徘徊在”时，教师借助背景音乐效果和拥有图像的PPT文件，让同学们马上能观看的雨巷的油纸伞的外形特征和表述的意象，通过音乐感受到诗中淡淡的丁香味道和诗人内心的艺术境界。教师借助多媒体设备播放戴望舒在大革命时期经历的相关纪录片，通过背景知识的普及和历史场景再现，学生更能真实地感受到诗人内心的迷惘和对未来的希望。中国的古典诗词都有一种独特的韵律，很适合谱写成曲。通过读诗、听曲，诗中的韵致才能够淋漓尽致地表现出来。通过多媒体信息技术搭建教学课堂，让同学们对所学内容有更深刻的印象和更透彻的理解，方便学生对课文进行背诵，有利于提高高中语文教学的教学质量。 　　（三）打造独立思考和合作共享相结合的语文教学课堂
　　高中语文教学应该要把重心放在学生能力培养上面，不仅学生需要有自主学习能力，还要有合作共享的学习能力。语文核心素养的培养需要学生不断提升自我思维，也需要学生提出创造性想法。提到合作共享的学习方法，教师们的第一反应是小组讨论，但是对于当前高速发展的教育行业，培养学生合作共享意识不仅只有一个方法。例如，在高中语文课本的编排中有“表达交流”“自主合作”等相关的单元，这些单元的编写意图就在于提升学生的自主合作意识，打造独立思考和合作共享相结合的语文教学课堂。通过对课本编排的研究，可以发现这些模块的主题没有远离单元的总体思想，并且对于相应单元的主题进行深化和提高，提出更加深层面的主题要求，引导学生不断学习，不断思考。不仅课文的编排符合合作共享的教学目標，对于教学形式的创新也可以做到满足高中语文核心素养的培养要求。例如，在学习课文《林黛玉进贾府》时，教师在上课过程中对于林黛玉进贾府的前因后果进行阐述，邀请同学们对关键段落进行朗读，接下来采取合作的授课方式，将同学们进行分组，组内安排小组长对组内成员角色进行分配，最后邀请每一个小组上台表演对应片段。表演结束后，访问小组成员对于《林黛玉进贾府》课文的进一步理解与对于自己的表演内容的感悟。小组合作的方式不仅局限于小组讨论形式，还可以是合作表演、合作演讲、合作朗读等多种形式。高中语文教学应该要把重心放在学生能力培养上面，打造独立思考和合作共享相结合的语文教学课堂可以很好地培养学生的学习能力和语文核心素养，避免模式化现象产生，对课堂内容的选择具有灵活性和可行性要求。最后，教师针对语文核心素养的几个要素，对文章进行二次解读，分别采取基于语言结构的解读、基于思维方式的解读、基于语文审美的解读和基于艺术传播的解读。在独立思考和合作共享相结合的语文教学课堂上，学生不仅学会了独立思考，还学会了合作共享以及团队精神，对于学生接下来的学习生活具有重要意义。
　　（四）应用鼓励的方法丰富高中课堂教学
　　高中课堂教学活动需要教师不断给予学生课堂表现的反馈，教师们应该多多采取鼓励的言语激励学生不断进步，这种正面的评价对于学生自信心的建立具有很大帮助，从而也有利于培养语文核心素养，激起学生的学习语文积极性和热情。学生需要有学习的动力，这样才可以提高学习质量和效率，采用鼓励性言语需要具体问题具体分析，不能盲目鼓励，不能在学生做错事的情况下机械式地鼓励。对于不同性格的学生采取不同的鼓励方式。例如，在学习《劝学》时，思想家荀子在文章中详细描述了学习的重要性和学习方法以及应该如何学习等一系列问题，学习应该善始善终。教师组织学生对文章内容进行深度解析，对于理解得好的同学予以赞许，建立起轻松的课堂氛围，让同学们在文章中学习到学习的精髓。教师应该做到不吝啬其赞许，特别是对于一些思维严谨的同学，他们将提出他自己的不同看法，并且观点正确、新颖。应用鼓励的方法丰富高中课堂教学，有利于提高高中语文教学的教学质量。
　　四、 结语
　　随着教育事业的不断发展和我国的素质教育建设稳步前进，教育处于国家发展的战略性地位。为了提升教育水平，高中课堂教学采取基于语文核心素养的战略，落实立德树人方针。采取基于语文核心素养的高中课堂教学模式有助于深化教学改革，有助于培养学生综合素质，在教学的策略和手段上实现创新。
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