基于超星学习通的“分子生物学”混合式教学模式探究
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[摘 要] 传统的课堂教学方式已经不能满足创新型人才的培养需要。将基于超星学习通的线上线下相结合混合式教学模式应用于医学研究生的“分子生物学”课程中，采用多元化的教学评价体系，充分调动了学生的学习主动性，提高了教学质量和效果。
[关键词] 超星学习通;分子生物学;混合式教学
[基金项目] 2018年华北理工大学研究生教育教学改革项目“基于翻转课堂的混合式教学模式在研究生分子生物学教学中的应用”（K1706）
[作者简介] 赵丽娜（1977—），女，河北唐山人，微生物学专业博士，华北理工大学生命科学学院副教授，主要从事分子生物学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）34-0215-02 [收稿日期] 2020-03-20
分子生物学是生命科学中发展最迅速的学科，其基本理论和研究方法已渗透到生命科学的各个领域。“分子生物学”课程是我校医学专业研究生的必修课程，其内容抽象难懂，科研进展快，而传统的课堂教学模式已经不能满足创新型医学人才的培养需求，构建以提高自主学习能力为目标的新型教学模式成为现阶段高校教学改革的重要任务[1]。
一、开展混合式教学的必要性
随着信息化技术的快速发展，将在线学习与传统课堂教学有机地结合起来的混合式教学模式应运而生。这种新型教学模式能弥补传统课堂教学的不足，既重视了传统教学中教师的主导作用，又充分发挥了学生在学习中的主动性和创造性，取得良好的教学效果[2]。目前，有多个网络教学平台在混合式教学中得以应用，如中国大学MOOC、SPOC、超星学习通等[3]。其中学习通是一款面向手机移动终端用于辅助教学的信息平台，由于智能手机在大学生中的普及应用，这使平台使用起来更加灵活、便捷，深受学生们欢迎[4]。
笔者对我校2019级医学专业研究生的“分子生物学”课程进行了基于超星学习通的混合式教学模式改革，探讨了混合式教学很好地提高了教学质量和效果。
二、混合式教学的设计与实施
我们建立了线上、线下深度融合、多种教学方法相结合的混合式教学模式，教学活动分为三阶段：课前准备阶段、课堂教学阶段及课后阶段。
1.课前准备阶段：教师要明确教学目标，整理教学资源发布给学生，学生则通过学习通进行线上的预习。教师要向学生推送教学大纲、学习目标、PPT及教学相关的参考资料和视频。视频包括教师搜集的网络上有关分子生物学专业知识或实验的视频以及教师根据知识点制作而成的微视频。学生需要课前自主完成相关教学资源的收看、完成小测验，测验结果有利于教师了解学生们课前预习情况，在课上教学环节有针对性地讲解。
2.课堂教学阶段：课堂上教师可以利用学习通的签到功能，记录学生的出勤情况。教师主要是进行重点知识点的精讲，依据线上测试情况，了解学生的难点问题并进行指导。教师还可以利用学习通的选人、抢答和投票等功能，在课堂上进行提问，这样不仅活跃了课堂气氛，还有助于了解学生的即时学习状态，作为过程性评价的数据来源。因为授课对象是医学类研究生，我们还适当应用了PBL和案例式多种教学方法，通过课前布置针对某个科学前沿问题或者临床案例让学生们分组讨论，将学生分成8～10人一组，组内人员各有分工、让每个同学都要参与其中，充分地交流讨论，最后通过PPT形式进行汇报，根据汇报情况由老师和其他组进行打分。
3.课后阶段：课后教师在学习通上发布作业，学生线上作答，平台对客观题可以自动判分。教师还可将优秀的作业以专栏形式在网络教学平台上展示，促进学生之间互相学习。另外，教师发布课后讨论题，学生可以利用碎片时间查找资料进行讨论，这样无形中增强了学生学习的主动性而且拓展了他们的知识面。课后，学生可以通过学习通的群聊版块反馈他们的学习疑点，教师及时作答。
三、混合式教学的教学效果评价
1.多元化评价体系。2019级研究生的分子生物学课程考核采用形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价体系，总成绩由平时成绩占40%和期末考试成绩占60%所构成。期末成绩为期末闭卷考试成绩。平时成绩参考学生在学习通中的教学活动表现，包括出勤、观看课程教学视频时间、章节测验、课堂互动、作业、访问数、互动发帖及讨论次数七个方面。学习通平台能够自动记录这些过程性学习数据并进行分析，对学生参与度和学习行为进行量化，为形成性评价提供了数据支持。多元化的考核方式，改变了过去“一考定终身”的结果评价方式，不仅能提高学生参与教学的积极性，还能使教师对每个学生的学习轨迹有清晰的认识，帮助教师调整教学内容和方式。
2.混合式教学满意度的评价。针对2019级研究生设计了混合式教学方式满意度的调查问卷，通过学习通的问卷功能发送给156名研究生，回收有效问卷156份。学生对调查问题从非常满意、满意、一般和不满意四个等级进行评价。调查结果如下表。
结果显示2019级研究生对分子生物学的混合式教学表示肯定，大部分同学对混合式教学有助于学生对基础知识的掌握，对提高学习效率、了解学科前沿、培养学生自主学习能力、提高学生交流和沟通能力及团队协作能力等方面持非常满意和满意态度。总的来看，这种教学模式对于提高学生的学习效果和质量起到了积极的作用，打破了以前的“以教师为中心”的传统课堂教学模式，转变成教师只是课堂活动的引导者，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。混合式教学能够培养研究生自主学习的主动性，使他们在完成課程学习的基础上，提升了高阶思维能力和综合素质，这对于培养创新性研究人才至关重要。但在统计结果上我们也发现，有少部分同学认为网络教学平台的使用增加了他们的学业负担。分析原因可能是部分研究生依赖心理比较严重，习惯了老师的“灌输式”教学方式，而混合式教学引入了过程性评价，使他们必须花费些精力进行自主学习。这一现象也提醒我们日后可以进一步优化课程资源，更为合理地安排教学任务，尽可能满足不同层次学生的需求。
四、结语
综上所述，基于超星学习通的混合式教学模式将网络教学与传统的课堂教学有机地结合起来，突破了教学时空的限制，考核评价更公平，充分发挥了学生在学习中的主体地位，开拓了学生的视野，相对于传统的课堂教学可以获得了更好的教学效果。但混合式教学在实施过程中也存在一些问题如平台试题库难度小、题型单一，关于新进展的资源少等，这些方面有待于进一步整改和优化。因此混合式教学方式仍有很大的提升空间，作为高校教师要不断提升自身信息技术能力，丰富教学资料和优化教学方式方法，在探索中不断完善和改进。
参考文献
[1]潘玉欣，贾长虹，田亚红，丁存宝，王丽萍，王巍杰.基于网络教学平台及形成性评价的分子生物学课程教学改革[J].教育教学论坛，2015，3（7）：95-96.
[2]尹苗，李逢庆.《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2018，40（2）：260-268.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[4]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018，10（3）：121-126.
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