基于超星学习通的教学模式在病理学教学中的探索与实践

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　　摘 要：本文以超星学习通软件为载体，以高职高专院校学生为对象，以病理学信息化教学研究为目标，通过实验对比和调查问卷的双重方法对传统教学方式和以超星学习通为平台的信息化教学方式进行对比，发现在高职高专院校在病理学的信息化教学过程中引入超星学习通软件可以有效提升教师的教学效率，提高学生的自主学习热情，显著改善学生的学习成绩。
　　关键词：超星学习通;病理学;信息化教学
　　病理学是一门源于实践的理论学科，又是指导学生实战的基础学科，其重要性不言而喻，但同时病理学课程又具有知识点多、内容枯燥、需要大量记忆等特点。应用传统的授课方式难以达到良好的教育教学目标，而教育部早在2012年通过的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中就提出要以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合[1]。本文深入研究基于超星学习通的新式教学模式在病理学教学中的现实应用情况，充分融合线上教育和传统教育的优势，努力打造符合现代化背景下的信息化教育教学新方式。
　　一、 超星学习通简介
　　超星学习通是一款基于微服务架构打造的集课程学习，知识传播与管理以及专题创作为一体的分享平台，其界面简洁、操作简单、功能配置合理，在教育教学领域应用广泛，用户可随时随地在手机、平板电脑等移动终端实现即时学习，为其与传统课堂教学的融合提供得天独厚的先天条件[2]。
　　二、基于超星学习通的教学模式的优势
　　（一）话题讨论促交流
　　超星学习通的讨论模块给学生提供了广阔的交流学习平台，学生们可以任意表达自己的疑问或发表自己对某个问题的见解，老师们经常阅览相关问答也可以增进对学生学习情况的了解，更加有针对性的调整相关章节的教学重点和方法，使师生极尽交流之乐趣，共游知识之海洋，在不断交流中共同进步。
　　（二）多元考核激热情
　　超星学习通为每个老师提供了多元化考试的途径，考核内容包括签到、作业、课堂互动、章节测验、考试情况等数十种项目，充分满足不同老师的需求。老师们可以根据教学重心，设置每个考核项目的权重，从而引导学生有目的性的开展自主学习。让学生既能围绕教学重点开展学习，又能充分发挥个人的主观能动性，全面激发学生的学习热情。
　　（三）数据统计掌学情
　　超星学习通会记录每个学生的在线学习情况，包括学习时长、讨论区发表回复情况、访问情况等。教师们可以根据这些基础统计数据，做深层次大数据分析，及时掌握课堂效果，准确判断章节课程重点，及时调整教学方式方法，精准把握每个学生的知识盲点和学生的痛点，对症下药。
　　三、基于超星学习通的教学模式在病理学教学中的实践
　　（一）研究对象
　　抽取本校2018级临床医学专业3班和5班两个班级作为研究对象，其中3班118人为对照组，5班122人为实验组。对照组男13人、女105人，平均年龄（18.47±0.53）岁;实验组男 16人、女106人，平均年龄（18.72±0.71）岁。研究两组学生的性别、年龄等一般资料，发现P>0.05，差异无统计学意义，因此具有一定的可比性。
　　（二）研究指标
　　1.课后学习时长
　　一般来说，学生对课程越感兴趣，课后自主学习的时间往往更长。因此我们分别统计两组学生的课后自主学习时长（不包含完成作业时间），研究学生对哪种授课方式更感兴趣。
　　2.学期问答指数
　　学生每个學期的问答指数，在某种程度上可以反映其对该门课程的参与程度。因此我们分别统计两组学生一学期在课堂上及课后对老师和同学的提问次数，研究学生对不同课程的参与度。
　　3.期末考试成绩
　　成绩一直是衡量学生学习状况及教师授课效果的硬核指标，因此我们分别统计两组学生病理学课程的期末考试成绩（实验组成绩权重设置为成绩占比100%），研究两种授课方式的效果。
　　（三）研究方法
　　对照组采用传统的多媒体教学，以教师讲解为主，授课结束后以书面作业为主;实验组采用依托超星学习通的信息化教学，具体为：课前上传教学资料，发布预习任务，让学生分组带着问题预习;课中教师以每个章节的教学重难点和学生课前在线反馈疑难点为主线，有针对性的开展授课，引导学生分组讨论自主学习;课后及时发布章节测试题，开展相关章节讨论，分析统计学生知识掌握盲点，有针对性开展课后辅导，改进教学内容。
　　（四）数据搜集方式
　　对照组各项数据主要通过调查问卷的方式统计，调查问卷表内容主要包含课后学习时长、学期问答次数、对授课方式认可度等;实验组学习时长通过超星学习通自动统计功能获取，其它数据通过问卷调查方式获取，调查问卷表内容主要包括学期问答次数、对授课方式认可度等。
　　（五）统计学处理
　　应用SPSS 20.0软件，计量资料用（      ）表示，采用t检验;计数资料用n（%）表示，所获数据采用χ2检验;P<0.05则表示差异有统计学意义。
　　（六）实验结果
　　1.三项研究指标对比
　　自主学习时长、学期问答指数、期末考试成绩三项指标的t值分别为：-4.807，-16.217，-6.173，三项指标的P值均小于0.05，因此参照组与实验组的差异有统计学意义。
　　3.6.2 问卷满意度对比
　　四、反思与提高
　　通过实验及调查问卷发现，将超星学习通应用于病理学专业教学，可以大大激发学生的自主学习热情，为老师学生提供良好的沟通交流平台，有效地提高学生的学习成绩。综上所述，基于超星学习通的教学模式在病理学教学中具有提高学生学习成绩和提高教师授课效率的双向促进作用，值得在一线教学中推广应用。但是在日常应用中仍发现该模式存在以下问题，可以继续优化提高。具体为：
　　一是客观条件限制超星学习通普及推广。网络波动、流量不足、手机电量不足、插座数量不够等客观问题，在某种程度上会对超星学习通在课堂上的使用和普及推广工作造成一定的影响。
　　二是主观因素制约学生学习效率。在课堂上推广超星学习通，在给大部分学生营造良好学习环境的同时，也在无形中为一部分沉迷网络的学生在课堂上玩手机制造了得天独厚的条件，因此我们在推广超星学习通的同时，也要加强课堂监督职责。
　　三是超星学习通软件有待优化。虽然超星学习通为我们教师教育教学工作提供了便利，但仍存在一些问题有待进一步优化。如可以根据教师所教科目，推荐相应的优秀教案、PPT、课程资料，为教师备课提供最优的参考;另外在课堂选人模块需进一步优化随机算法，确保每一名学生被抽到的概率均等。
　　参考文献：
　　[1]教技[2012]5号文件，教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].
　　[2]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93.
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