理实一体化的教学模式在高职“人体解剖学”教学中的应用
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[摘 要] 选取洛阳职业技术学院2019级临床医学专业学生80名，随机分为实验组和对照组两组，每组40人。实验组采用理实一体化的教学模式授课，对照组采用传统的实验教学方法，比较两组的理论考试成绩和实验考试成绩及两组学生对教学方式满意度。结果发现：在高职人体解剖学教学中应用理实一体化的教学模式可提高学生的理论和实践成绩，并能提高学生对教学方式的满意度，此教学模式值得采纳。
[关键词] 理实一体化;人体解剖学;高职
[作者简介] 方 峰（1986—），女，河南南阳人，医学硕士，洛阳职业技术学院解生教研室助教，主要从事人体解剖学教学与研究。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）34-0354-02 [收稿日期] 2020-03-02
2019年2月13日，国务院发布《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，方案指出“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，但在培养人才过程中具有同等重要的地位”，职业教育的重要性被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。职业教育的目的是培养应用型人才即具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育相比较，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，提升职业教育教学质量，加快职业教育建设，为社会输出高质量技术人才，对实现中华民族伟大复兴具有非常重要的现实意义。
“人体解剖学”是研究正常机体结构及相关功能的学科，是高职医学专业学生们的入门课，也是通向临床专业课程的桥梁。“人体解剖学”具有医学术语多、抽象、难懂、难学、难记等特点，且在第一学期开设，易导致学生学习积极性不高，学习效果较差，这直接影响到后续相关课程的学习，那么，如何激發学生学习兴趣和提高学生的学习效果是目前解剖学教师亟待解决的问题。传统的教学方法为先进行大班理论课教学，理论课上单一地讲解理论知识，理论课之后再进行实践课教学。由于理论课和实践课间隔时间长，上实验课时理论知识又未联系起来，即理论知识和实践知识的脱节，导致教学效果不理想。
“理实一体化”的教学模式是在德国的“双元制”教学模式基础上发展形成的新的教学模式。2005年我国引入“理实一体化”的教学模式，近几年已成为我国职业教育教学发展的大趋势，在培养社会应用型人才方面优势明显[1]。“理实一体化”教学是高等职业教育的发展趋势[2]。“理实一体化”教学是将理论教学和实践教学有机地融合在一起，相互衔接、相互渗透，实现理论知识传授和实践技能操作的统一[3]。该教学模式打破了理论课和实验课在时间上和空间上的界限，实现理论课和实验课的一体化，教学时间和空间的一体化，学生能将理论知识和实践知识有机结合，在理论学习过程中加入实践技能的操作，可通过动手操作加深学生对知识的理解和掌握，从而提高教学质量和学生的学习兴趣。
一、对象与方法
（一）对象
选取我院2019级大专临床医学专业学生80名，随机分为两组，每组40名，其中一组运用传统教学模式授课，作为对照组，另一组运用理实一体化的教学模式授课，作为实验组。
（二）方法
1.教学方法。选用第7版人民卫生出版社出版的，由窦肇华主编的《人体解剖学与组织胚胎学》作为教材，将教材中感觉器这一章节作为授课内容，对照组采用传统的教学方法，先运用多媒体、挂图、视频等资源讲解理论课，理论课之后再上实验课，理论视器2学时、前庭蜗器2学时，实验视器和前庭蜗器分别2学时。实验组采用理实一体化的教学模式授课，视器和前庭蜗器分别4学时都在解剖实验室完成。
2.评价方法。评价形式分为问卷调查（学生对教学效果满意度的调查）和成绩考核（包括理论和实践考试），成绩考核满分为100分。
3.统计学方法。运用SPSS19.0统计软件进行统计分析。
二、结果
（一）两组学生对教学的满意度比较（见表1）
（二）两组学生考试成绩比较（见表2）
结果表明，实验组的理论和实践成绩均高于对照组（P<0.01），结果有显著性差异。
三、结语
理实一体化教学模式作为一种全新的教学模式，使人体解剖学的理论教学实验化，让学生在实验中验证理论知识，并用理论知识来指导和解释实验现象和结果[4]。该教学模式克服了理论课和实践课脱节和重复的弊端，在教学过程中，教师课通过标本、模型、数字人解剖系统等虚实结合，一边讲授一边示范，学生边观察边学习，通过对标本、模型的观察学生可增强学生的空间感知能力和整体观认知，加深对一些知识点的理解和记忆，提高学习效果。在教学过程中学生有问题可以及时反馈给老师，师生共同探讨，解决问题，使学生主动参与到课堂中，可充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
理实一体化教学模式的实施需要一定条件的支持，理实一体化的实验室，理实一体化的教材和理实一体化的教师队伍，教师不仅需有扎实的理论知识，还需有较熟练的技能操作和相关的临床知识。理实一体化教学模式的实施，我校处于起始阶段，若想搞好理实一体化教学，仍需我们人体解剖学教师不断摸索改善。
总之，理实一体化教学模式运用在高职“人体解剖学”教学中，可调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的实践操作能力和掌握知识的能力。
参考文献
[1]郭玲梅.浅谈理实一体化教学的体会[J].科技展望，2014（20）：96.
[2]金月波.对理实一体化教学实践的若干思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，3（14）：34-36.
[3]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2009（10）：77-78.
[4]刘佳，李学玲，刘丽.理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].当代护士（中旬刊），2015（6）：157-158.
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