生活化教学理念下的初中地理课堂教学策略研究

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　　摘 要：在新的教学模式的发展过程中，中学地理的全新课程标准主张加强对地理教学与现实生活的联系，培育学生应用地理知识克服具体问题的能力。文章研究了当前初中地理教学之中存在的问题，在此基础上从教学讲解、情境展现以及课堂评价等方面探究了生活化教學理念在初中地理中的应用的策略。
　　关键词：生活化教学;初中地理;教学模式
　　生活化教学理念在初中教学之中的应用是不可忽视的，在初中地理教学之中，旧有的知识型教学模式会逐渐减弱学生的实践能力，因此必须对传统的地理教学展开创新和改革。初中地理教师应注重于地理教学中生活课堂的建设，为学生展现课堂情境的生活氛围，从而提升学生的综合素质，构建和谐的地理教学课堂。
　　一、 生活化教学在地理的教学课堂中的意义
　　兴趣是学生学习地理知识的动力。而生活化的教学模式可以激发学生进行地理知识的学习的兴趣，往往可达到事半功倍的效果。在初中地理课堂之中应用新颖的地理现象可以提高其教学的水平，在此基础上教师可用学生喜爱的教学方法，把初中地理知识与学生的生活关联上去，把乏味抽象化的地理知识带入与学生紧密有关的生活情境之中，在此基础上提升师生的亲切感和情感教学的真实性，进一步达到缩短学生与地理学科的距离的目的，增强学生的学习效果。例如，通过一些有意思的自然现象，用多媒体来播出学生喜欢的节目等，吸纳学生的注意力，在此基础上激发学生的好奇心，让学生自主找到、探讨、克服问题，增进学生的自学的能力。初中生正处在身心转型的关键性阶段和形象思维的过渡阶段。学生的思维特征同意了他们要想使其要详尽解读和掌控相关的知识首先就要有一定的认知，即从直觉感知到理性的认知，从而构建知识的学习体系。因此在教学过程之中，教师可在生活中引进材料和案例，协助学生从现实生活之中获取大量的感性知识，协助学生对抽象化的地理知识有深远的理解和把握。在此基础上地理教师通过引领学生观测一些有趣的地理现象，如与环境保护有关的重大事件、当地工业园区的分布、旅游业的发展等，可让学生欣赏丰富多彩的自然风光、美妙的自然现象等。在此基础上有利于加强学生对地理知识的理解。
　　在初中地理教学之中，要把知识的学习与知识的实践相融合，培育学生应用地理知识克服具体问题的意识和能力。生活化的教学理念是初中地理课程的全新的理念。在教学之中，教师要冲破传统教学的限制，把学生引进更辽阔的地理知识的空间，引领学生应用所学知识克服具体问题。比如，通过走进自然、认识自然等生活实践，提升学生对知识点的理解，提升学生的实践能力。同时，通过学生的亲身体验，更好地认识地理规律，在此基础上掌控多样的地理知识，进一步提高教学课堂的具体效果。
　　二、 生活化的教学理念的具体应用策略
　　（一）对教材进行生活化的处理
　　在地理教学的现阶段，我国初中地理教学仍以人教版的教材居多，生活化的教材和改进的教学内容很少。这种情况造成的问题是教材之中仅靠原有的案例不符合实际的教学需要，由于各地的自然环境、生活习俗和生产方式存在一定的差异，这就需要初中地理教师有着先进的教材使用理念。在教学的过程中为了使教材内容可以符合生活标准，教师通常可从下列几个方面着手：首先是修正。由于我国地域广阔，教材之中能与当地实际相对应的案例并不足够，这就需教师对一些案例展开调整。地理教师可以在解读和掌控教材的基础之上，增加一些符合学生具体生活感受的教材。同时移除或删掉一些与当地学生生活经历和生存具体相距甚远的地理知识和技能。在这个过程中教师根据学校的具体情况和学生学习情况，对教材之中的材料展开调整和安排，使教材的知识体系更贴近生活。
　　在教学的过程中，老师是开创课堂生活和激励学生的兴趣的主要的推动人物。而地理教学应注重激发学生的学习兴趣，而情境教学法能精确地激发学生的学习兴趣。这个过程中而在要使课堂生活化，教师就要充分利用教材，把抽象化的地理知识转变为细腻的知识，把理论知识与实际生活有机地融合上去，使教材中的知识符合学生的实际生活，在此基础上激发学生的学习兴趣，提高学生对地理的学习的积极性，提升学生在生活中充分利用地理知识的能力。例如，在人教版七年级地理的第一章第三节《地球》的教学的过程中，这种知识必然是索然无味的，其教学的效率往往很低。因此，教师应通过多种途径来对学生进行知识的教学。教师可从学生熟知的生活环境的角度，向学生展现地球的魅力，这样可以激发学生的好奇心，在此基础上激发学生求知欲，更能活跃课堂气氛，同时培育学生积极进取的心态，在此基础上引领学生正确认识地理知识，在此基础上将地理知识与现实生活有机融合，提升自己克服问题的能力，进一步提升学生的综合能力。
　　（二）运行多媒体设备帮助地理课堂进行生活化教学
　　生活化的教学策略的引进就是以一定的方式将生活化的教学理念引进课堂教学，引进的主要内容是课堂教学活动的改变。初中地理知识具备一定的抽象性和复杂性。科学的教学讲解能保障学生的学习兴趣，在此基础上提高其学习的效率。教师用与学生现实生活紧密有关的案例展开教学引导，增强地理知识与生活的关系，从而达到激发学生学习兴趣的效果。比如，在对初中地理七年级第一章的“经纬度”的知识进行讲解时，教师可利用多媒体制作一些旅游的视频，对不同旅游地区的不同的风景及其地理特征展开剪辑，展现世界各地的地理风光和风土人情，达到激发学生的学习兴趣的目的，在此基础上便于学生解读地理知识。在教学过程中的情境展现是通过在教学过程之中建构地理的形象情境，展现不错的教学氛围，使学生在地理情境的感受之中构建其本身的知识建构。而情境教学需要教师将乏味的地理知识与有意思的生活现象和生活体验关联上去，展现生活化的教学情境，将抽象知识转化为形象的可理解的视频，使之更容易理解，在此基础上引领学生进行自主学习。比如，在初中地理八年级第一章的“中华民族”的知识的教学时，为了让学生认识我国的民族分布特点，可设计“民族知识”的竞赛，通过大量的图片和视频，体现我国各民族的风俗习惯，在这种教学模式下教学内容变得细腻，学生分组参与地理知识竞赛，从而进一步加深学生对地理知识的理解。 　　（三）创设生活化情景
　　在地理的教学课堂中创设生活情景可以有效地提高教学课堂的教学效率，可以帮助学生应用地理知识来克服教学难点。而地理知识主要源于生活和四周的世界。课堂的教学情景的创设能将生活之中的现象体现在教学情景之中，学生可以通过课堂看见世界，进一步了解到世界的知识。在教学之中，教师不仅要充分利用教材，而且要能从生活之中选取能增进学生的体验的情境，使其成为学生学习地理知识的支撑，在此基础上激发学生的积极性。教师通过创设生活情境，让学生在具体情境的感受之中进行地理知识的学习，这是生活化的地理教学的具体实施模式。教师将课本之中的抽象的课文材料融合到一定的情境之中，使其转变为学生的学习背景，使学生在精心设计的情境之中不断感地理知识，从而构建学生的想象力的增强，培养学生的独立思考的能力，在此基础上引领学生应用课堂之中的知识解决生活之中的具体问题的能力。同时教师也可把关键的知识点进行形式的改变，使其更容易被学生记住，这样不仅方便记忆，而且符合初中生的生活实际，使学生对背诵更感兴趣。而地图在地理知识的学习之中也很关键。教师应让学生学会看地图，在此基础上让学生自己画地图，培养其地理综合能力。比如，当学习七大洲的边界和位置时，教师应让学生学习地图的绘制，使学生在头脑之中产生对其的记忆，在此基础上让学生进行大概的位置的描绘，从而提高学生对地理知识的理解和掌握的程度。
　　（四）利用生活中的地理现象
　　在初中地理的教学课堂中，教师可以利用生活之中常用的地理现象来进行教学，在此基础上培育学生的观察能力。而应用地理原理来说明学生生活之中所看见的各种生活现象，可大大提高学生对生活的关注度，也使学生更加爱好地理知识的学习。在教学的过程中教师可根据季风、大气压等有关地理知识的变化趋势，对各种天气的变化展开详尽的教学分析。比如，学生经常能听见广播时间的报告，就可以引发学生对为什么时间通报应当采用“北京时间”而不是其他城市时间的思考，进一步让学生对地理知识有更深刻的理解。在此基础上教师可提问学生各地的时间有所不同的原因，而这样既能激发学生的好奇心和兴趣，又能逐一研究经纬度与时间的关系，从而提高初中地理课堂的教学的效率。
　　（五）对学生进行生活化的评价
　　在初中地理的课堂评价进行的过程中，其是对学生学习效果的评价，包含对学生学习过程和学习效果的评价。进行的方法主要方法有教师评价、学生互评等，可增进学生对自己的认知程度，提升学生的学习效果。而知名教育家陶行知先生曾说忽略社会需要的教育，是一种无用的教育。而对于初中地理教学，教师应构建课堂教学的评价的生活化，保证评价内容具备浓烈的生活化的气息，进一步对学生的生活有所了解。比如，在对初中地理七年级第三章第三节的“降水季节的变化”的教学内容进行讲解时，教师可绘制四季降水的分布图，让学生思考“不同季节降水的差异”等问题来提升学生对身边地理事物的兴趣，进一步增强学生对生活之中地理事物的探索精神。比如，教师在讲解“水资源”的知识时，不仅要利用教材之中牵涉的一些数据和理论知识，而且要从实际之中找出相关的知识来让学生进行思考，从而增强其教学的效果。
　　三、 总结
　　总而言之，要培养学生的综合的地理能力，就要让学生把所学知识与具体生活融合上去，尤其是初中地理，更是其教学的重点。因此，在教学过程之中，教师应进行生活化的教学，拉近生活与课本的距离，在此基础上激发学生的学习兴趣，将生活化教学理念融入初中地理的教学之中，增强其教学的效果。
　　参考文献：
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　　[3]高振.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].中文信息，2019（12）：104.
　　作者简介：杨金龙，福建省晋江市，福建省晋江市西滨中学。
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