浅谈如何提高初中生的人物描写能力

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　　摘 要：良好的人物描写能力不仅能使初中生在写作过程中更好地展现人物的个性特征，还能使人物更加立体、形象、鲜活地展现出来，获得读者的一致认可。然而，想要提高初中生的人物描写能力，初中语文教师不仅要引导学生在阅读中积累大量的语言素材，还要有意识地在随笔中锻炼学生人物描写能力，在修改中提升学生人物描写能力。
　　关键词：初中生;初中语文写作;人物描写能力;具体策略
　　在初中语文写作教学中，人物描写能力之于人物形象的成功塑造以及学生的重要性得到越来越多的肯定。作为初中语文教师，我们如何才能在语文写作教学中提高初中生的人物描写能力呢？在此，经过日常教学经验积累，笔者仅从以下几方面来谈谈自身理解。
　　一、 在阅读中积累大量的语言素材
　　阅读既是写作的基础，也是写作活动得以实施的重要保障。借助于阅读，我们不仅能够极大地拓展学生的视野和思维，还能使他们在一篇篇精彩文章的潜移默化影响下积累大量的语言素材、情感素材。在此基础上，他们势必会熟练掌握高效率、高质量的人物刻画技巧，在人物形象塑造方面获得极大的成功。
　　为了更加顺利地实现这一目标，笔者不仅要求学生精心准备了摘抄本，让他们在阅读过程中注意好词好句、名言警句、成语谚语以及诗词等内容的收集与积累。在年深日久的不懈积累中，初中生必定能在量的积累下完成质的飞跃，进而运用准确、生动、流畅的语言表达方式展现人物性格特点。因此，笔者经常引导学生在阅读中将一些关于人物外貌的描写、关于人物神态的描写、关于人物心理的描写以及关于人物行动等方面的描写分门别类地摘抄、整理下来。
　　与此同时，在好词好句的整理过程中，我们亦要引导学生在背诵、鉴赏、诵读中对人物描写类内容进行更深层次的理解与领悟，使他们在客观、深入了解人物形象塑造方法的基础上熟练掌握语言的表达特色，进而真正地将阅读积累化为自身知识阅历的一部分，助力于人物描写技能的综合性提升。比如，在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生便通过外貌描写（如，是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜）、语言描写（不知道！人都到哪里去了！）、神态描写（如，脸上还有怒色了）、行为描写（如，行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼;他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼）等几方面塑造了寿镜吾先生德高望重、仁爱、和蔼可亲、宽严相济的人物形象特征。
　　除此之外，我们还可以在班级内举行一系列以“精彩人物描写片段朗诵”为主题的诵读活动。在此活动中，我们可以引导学生将印象深刻的人物描写片段有感情地背诵出来。在此过程中，我们不仅能够使学生在彼此交流、沟通中掌握更多精彩人物描写的方法，还能使他们在精彩例文的引导之下进一步揣摩人物描写的技巧，并通过人物形象的塑造对文章主题思想产生更深层次的认识与理解。在此基础上，初中生的人物描写能力势必会在长期的阅读积累中得到极大的进步与综合性提升。
　　二、 在随笔中锻炼学生人物描写能力
　　北宋爱国诗人陆游曾在《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，在早在一千多年前的北宋，人们便已经认识到了实践的重要性。其实，初中语文写作教学亦是如此。作为奋战在初中语文教育一线的教师，我们想要提升初中生的人物描写能力，就必须让他们在写作中熟练掌握人物形象塑造的技巧。
　　尤其在写人叙事类文章中，我们既可以引导学生着重从人物动机、能力、品位与偏好以及外貌特征等面重点塑造人物形象，也可以引导学生通过语言、行为、心理等方面的描写多层次、多角度展现人物性格特征。比如，在创作《林冲雪夜上梁山》时，作者施耐庵不仅通过杀人动机、个人能力以及环境氛围的描写展现出了林冲的真实处境，还通过语言描写、行动描写等多角度、多层次地展现了林冲乐善好施、勇敢仗义、随遇而安的性格特征。因此，当学生展开经典文学名著的阅读时，我们既可以引导他们认真了解角色的性格特征、情感经历等，也可以引导他们在读书随笔中着重关注一下人物形象的塑造技巧以及人物性格的呈现方法等。如此一来，学生才能在阅读过程中有意识地借助言谈举止、外貌肖像等方面描写感知人物形象，把握人物形象塑造的要点，从而有效提升其人物描写能力。
　　与此同时，学生在写作过程中，也可以通过第三方视角的描述来见解展现人物的形象。比如，在以“我的班主任”为主题的写作实践活动中，某学生写道：“我的班主任王老师是一个既有耐心，又很聪明的人。”为了更好地展现这一观点，该生在写作实践中列举了老师调换座位的例子：“由于前排座位距离老师的位置最近，这个座位上的同学的小动作、小嘀咕在王老师眼皮底下纤毫毕现。为此，王老师特意拟定规则：将调皮捣蛋的同学调换到前座。只有在改掉坏习惯后，他们方可以回归到原来的座位。久而久之，为了避免调换座位的尴尬，很多调皮捣蛋的学生在上课时再也不捣乱了！你说，王老师是不是一个很聪明的班主任呢？”
　　除了命题或者半命题的随笔练习之外，我们还可以引导学生借助读书笔记以及读后感等形式感知、领悟人物形象，熟练掌握人物形象塑造的技巧。在此基础上，我们不仅能够使学生将感性思考转换为理性思索，还能使他们在创作的过程中对人物描写的技巧和方法产生更深层次的领悟。比如，在阅读《红楼梦·林黛玉进贾府》时，某学生就写道：“在曹雪芹的描述中，我发现，林黛玉在进入贾府后始终都处于一种非常紧张的状况。为了避免给他人带来不必要的麻烦，她总是格外努力地观察着贾府众人，小心翼翼地应付着一拥而上的贾府众人，甚至于‘是否读书识字’的问题，林黛玉也谨慎地给出了贾母、贾宝玉截然不同的两种答案。可见，她在贾府中果真是‘事事留心，处处在意，不敢多说一句，不敢多行一步路，唯恐别人耻笑了去。’”
　　三、 在修改中提升学生人物描写能力
　　由于创作者们精益求精的执着追求和坚定信念，我们才能看到如此多的传世佳作。正是在这股精神力量的牵引下，曹雪芹才能在“批阅十载，增删五次”后创作了享誉世界的中国古典文学名著《红楼梦》;作家巴金才能在“写到死、改到死，用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”的精神鼓勵下创作出了《家》《春》《秋》等传世巨著;名家大师尚且如此，何况是创作能力仍然存在极大发展空间的普通中学生呢？因此，作为奋战在初中语文教育一线的教师，我们想要提高学生的人物描写能力，使他们创造更多立体、饱满、鲜活、形象的人物，务必要引导学生耐下心来精心打磨文章。在耐心且精心的雕琢中，初中生不仅能够在修改前后的对比中对自身的创作优势、创作劣势等产生更加全面、更加客观的认识与理解，还能在此基础上有效提升其人物描写能力，从而创作出更有艺术价值的文学作品。 　　那么，如何在修改中提高学生的人物描写能力呢？
　　在笔者看来，想要在初中语文写作中更加顺利实现这一目的，我们首先就要引导学生明确修改的方向与修改的大致内容等。因此，在修改过程中，我们既可以引导学生从人物的性格性情、见识阅历、行为习惯、人际关系网络等方面进行细致的梳理，使之在修改过程中塑造出更加真实、完美的人物，也可以精心设计一系列问题，并借助此类问题引导学生对作文中的人物进行进一步的反省和反思：人物在文章中的前、后表现是否保持着一致，有没有突兀或者矛盾的地方？在不同的情境中，具有设定性格的人物会说出怎样的话，做出怎样的行为？在具体的描述中，人物有没有出格的行为举止或者言语表达？比如，某学生在作文中塑造了一个乖巧柔顺、性格温和、内敛内向的小女孩形象。然而，某一天，在被一块凸起的大石头绊倒时，她却忽然跳起来，指着石头破口大骂到：“什么玩意儿，拦人路的破石头，烂石头！”这种破口大骂的行为与小女孩的乖巧、内向的性格设定是非常不符合的。可以说，这种矛盾的出现使得学生在塑造人物时出现了“撕裂”。这种“撕裂”不仅会给读者带来一种非常强烈的不适感，还往往会成为人物形象塑造的硬伤，对人物形象的塑造产生极为不利的影响。为了更好地展现小女孩的性格特征，我们不妨引导学生将文章内容改写成：“她将眼泪憋回略显红肿的眼眶后，努力地爬起来揉揉膝盖，又一瘸一拐地继续向前走去。”
　　其次，引导学生在人物描写中利用已知矛盾实现科学、合理的转换。在文章创作过程中，创作者不仅能够凭借一些科学、合理的转换将不合理现象转换成一种合理的存在，还往往能够在此过程中更好地突出人物的性格特征，使鲜活而立体的人物形象跃然纸上。比如，在上述事例中，我们也可以保留小女孩“跳起来破口大骂”的粗鲁细节，但是一定要给出一个合理的解释，比如，小女孩被老师误会作弊，回到家中还被妈妈责怪不会据理力争，路上被骑着车子横冲直撞的同龄人斥责……在这些附加条件衬托下，小女孩的不合理言行也便成了一个合理且自然的情感宣泄点。由此可见，在助力完美人物形象塑造的写作教学中，教师既要鼓励学生在认真的反思、反省中发现他们在人物描写中的不足之处，使他们在客观认识自身人物描写能力的基础上扬长避短，又要引导学生善于从多方面、多层次、多角度进行人物形象塑造的分析与思考。唯有如此，初中语文教师才能引导学生塑造出血肉丰满、立体形象的人物。
　　总而言之，人物描写在初中语文写作教学中具有极为重要的意义，它不仅能够有效锻炼学生的观察能力、想象能力以及创造能力，还能使他们在宏观把控和微观调控中熟练掌握人物形象塑造的诀窍，在人物形象的塑造以及人物形象的精心打磨中感受人物描写的乐趣，进而更加积极、主动地投入写作实践活动之中。
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　　作者简介：
　　许江梅，福建省晋江市，福建晋江市西滨中学。
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