激励策略在小学数学教育教学中的有效运用研究

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　　摘 要：现阶段，激励策略在小学数学教育教学中应用广泛，通过激励策略的应用帮助学生树立了小学数学学习的信心，学生对数学课程学习的热情和兴趣也得到了强化，对学生发展起到了良好的促进作用。在教学中应用激励策略的优势是多方面的，同时也是现阶段小学数学教育教学改革的主要途径之一。在帮助学生更为良好掌握数学知识的基础上，强化学生的自信心，让学生感受到学习成功的快乐。文章就是着眼于激励策略，对其内涵进行分析和阐述，继而分析小学数学课程教学实践中激励策略应用现状的不足，并给出了激励策略在小学数学教育教学中的有效运用方式，希望对相关教育工作者日后的教育工作有所启示。
　　关键词：激励策略;小学数学;教育教学
　　一、 引言
　　课程教学改革不断深入，对小学数学教学活动开展也提出了很多新的要求。在课程教学实践中教师不仅要帮助学生学习数学知识，帮助学生建立数学思维，同时也要引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，注重学生身心健康发展。小学数学教学中教师一定要注重激励策略的落实，帮助学生找寻最为适合自己的学习方式，使得学生可以积极主动地参与到课程教学实践中去，从而促进小学数学课堂教学效率与课堂教学质量的提升。小学生还处于人生发展的起步阶段，学生表现欲望强烈，在学习中学生希望自己的优越表现可以得到教师的肯定，得到家长的认可。应用激励策略不仅可以让学生感受到他人对自己的肯定，还能让学生感受到学习进步带来的快乐，使得学生可以更为积极地学习。但是小学数学教师需要注重尺度把控，避免养成学生的骄傲自满心理。
　　二、 激励策略的内涵阐述
　　激烈策略具体指的是针对某一点或者某一方面，应用鼓励性话语对其进行称赞，使得被激励者可以更好地挖掘自身潜能，最终达到相应目标的一种方式。在小学数学教学中应用激励策略其目的在于挖掘小学生的潜能，激发学生的学习热情，对学生以往被动学习状态进行转变，使得学生可以自主地、全身心地投入到教学活动中去。小学生因为还处于人生发展的起步阶段，其心智还不够成熟化，表现欲望强烈，很多小学生都希望自己是哪个“与众不同”的人，他们希望自己出色的行为表现可以得到教师的肯定。小学数学教师在对学生应用激励策略进行引导时，一定要综合考虑学生目前发展的实际需求，以及小学生的心理活动特征，让激励性的话语成为学生前行的动力。应用激励策略可以深化学生在课程教学实践中的主体地位，使得学生成为数学教学课堂真正的主人，帮助学生实现德智体美全面发展的目标。
　　三、 小学数学课程教学实践中激励策略应用
　　（一）小学数学教师对激励策略的了解程度不足
　　不同数学教师对激励策略的理解程度不同，导致激励策略应用成效也存在一定的差异性。小学数学教师只有对激烈策略有深入的了解，才能在课程教学实践中不断地进行反思，分析激励策略应用优势以及表现特征，从而有针对性地对课程教学活动进行调整，强化小学数学教学质量和教学效率。很多教师对激励策略没有进行深层次的学习和理解，没有设定应用的目标，最终导致激励策略应用成效较差，不能对课程教学改革起到良好的促进作用，甚至还会起到反作用。
　　（二）对激励策略应用没有进行科学规划
　　很多小学数学教师对课程教学改革发展都非常重视，并且在教学中积极地对自身教学方法进行转变，希望通过激励策略应用强化课程教学成效，提升自身的专业素养。但是在实际应用中并没有进行科学性的规划，盲目性地将激励策略与小学数学教学进行融合，导致激励策略应用成效并不理想。只有通过科学的规划与设计，才能让学生在枯燥的学习生活中感受到快乐，从而体验获得成功的喜悦。然而以往教师对激励策略应用尺度把控仅仅依靠自己的教学经验，从而导致课堂上出现了激励策略滥用情况存在，这种教学手段的优势并没有发挥出来。另外，过分使用激励策略会使得学生对于老师对自己的激励习以为常，将其视作理所当然，使得心理上对于这种教学方式疲倦，对学习的兴趣逐渐降低。故不能太过广泛地在小学数学教学中使用激励策略，避免其应有的效果和价值流失致使数学教学效果没有得到提升。
　　（三）没有合理地制定激励方案
　　目前激励手段在数学教学中的应用存在没有明确的激励教学方案目标，致使制订出达不到实际教学目标和效果的激励教学方案的问题。另外，在从事小学数学教育教学前没有制订好能够体现出激励性原则的激励方案。而教育工作者在制定激励方案时应秉承着公平和竞争的原则，围绕公平和竞争来开展数学教学活动，使得激励方案的价值和合理性得到有效的发挥。然而在实际的数学教学教育时，由于没有明确激励方法和手段，缺乏系统的实施，没有明确激励策略的目标和范围，致使很多老师在日常教学中遇到不同的阻碍，教学时很迷茫，不能确定使用激励策略对哪些学生进行教育，或者有时没做到以公平和竞争的原则进行激励策略的实施，致使激励策略方案没有发挥出其对教学效果和目标的积极作用。
　　四、 激励策略在小学数学教育教学中的有效运用方式
　　（一）对激励策略的应用范围明确
　　一个好的激励方案可以让激励策略的实施事半功倍，故需先制定出合理的科學的激励方案，再进行激励策略。而激励方案需包含激励目标、激励的公平性和激励原则三个方面的内容才更具有合理性。有目标才有动力，首先得明确激励目标，制定激励策略方案后，教师教学时才能往目标的方向不断地努力。在日常数学教学过程中，教师应该先对激励策略的目标和应用范围明确。由于每个学生的接受教育的能力是不一致的，他们的水平具有个体化差异，一刀切的方法制定激励标准和要求对学生们是不公平的。教师应以公平和竞争为原则制定激励策略，故要针对不同的学生有不同的激励标准和要求。教师的激励在学生眼里是前进的动力，学生在集体教育环境下学习成绩落后，会产生紧张感和自卑感，对于他们将来提升学习效率很不利。所以教师需对目标和范围明确再实施激励策略，有效地分析学生的水平和学习情况，根据学生的学习水平划分范围，再根据特定的范围制定特定的激励策略进行实施工作。通过激励策略使得学生的学习兴趣激发出来，使学生的心理需求得到满足，从而促使激励策略发挥出其应有的实际效果。 　　（二）掌握语言表达方式
　　教师在进行实际的数学教学时应该对语言的表达方式充分掌握，激励学生时善于运用多种多样的教学方式，认可和赞许学生。由于小学阶段的学生年龄偏小，对他们而言，教师的言语有很大的影响。所以，教师在教学中应该对教学语言进行合理的应用，使教学语言充实。使用鼓励性话语时不是简单的一句你很棒、你很好，而是结合学生的实际情况，具体地有内容地客观适度地评价学生，促使激励策略的作用发挥出来，使数学教学效果有更好的提升。例如，教师在对学生试卷进行评阅时，可以在试卷上结合学生的实际情况评语激励学生，具体地夸一夸学生的解题思维方式和进步情况等。在日常课堂教学中，老师可以用眼神肯定学生，用一些肢体动作配合激励话语，充分让学生感受到自己被老师肯定和鼓励，激发出对数学学习浓厚的兴趣。按照这种方式，学生在老师的评价中获得鼓舞，不断地督促自己进步，使自我得到提升，数学教学效果便因此自然而然地提升了。除此之外，实施激励策略要配合激励目标进行，对于不同水平范围的学生，进行不同的策略实施时，应结合学生所处的水平范围，结合以往的了解，通过关注学生的心理需求，结合学生的特征，对其进行表扬和鼓励，通过具体的语言和巧妙的技巧让学生觉得自己真真实实地被老师表扬了，自信心因此增加，对学习更有动力了。
　　（三）制定学习小目标
　　每一个人都在通过自己所认可的各种方式不断地努力去实现自己心中认定的梦想和目标。小学生也有梦想和目标，也愿意为之奋斗和努力，对于学习目标，学习成绩进步是他们的短期目标，如愿升学就业是长远目标。小学生想证明自己相较于别人更强，让别人称赞、认同和肯定自己便会制订学习目标，以及给自己制定一个更为远大的目标。所以为了使激励教学的作用有更有效的发挥，教师应该先注重实际，了解学生各自的学习能力和所拥有的知识基础，结合他们的个体差异化，为每个人量身定制一个学习小目标，并制定一套科学且合理的奖励制度。由于小目标具有容易实现的特点，学生比较容易实现老师为他们制定的小目标，而因为小目标的实现和老师的奖励会使他们产生成功的喜悦，自信心会往上涨，学习动力会更充足，愿意更努力地奋斗实现更远的目标。
　　（四）进行关怀和激励
　　适度的赞扬和鼓励在日常学习中对学生进步的动力起着促进作用，也对学生学习效率的提升有积极影响。所以教师在实际教学中应该和学生构建平等和谐的师生关系。为此教师要对学生内心的需求有深入的了解，对学生的学习想法和成果从内心从语言上表示足够的尊重。教师不仅认同和爱护每一个学生，还需要耐心地严格要求学生，让学生从教师的言行中能够明显地感受到老师对他们的关怀和激励。师生双方的共同努力和教学氛围都對教学效果的优劣有决定性作用。有些学生成绩较差，自信心不够，教师面对这些学生时更应该了解他们的心结所在，在日常的学习和生活中主动积极地帮他们解决问题，牵引着他们摆脱困境，重新燃起对学习的兴趣和对生活的希望。教师要适度地鼓励和认可学生的进步，通过日常的鼓舞和称赞，让他们相信他们是有能力学好数学的，他们也能在数学学习中取得进步从而更好地实现自己的更大的目标和梦想的，这样便使老师的教学质量达到提升。
　　五、 结语
　　激励教学只是教学中的一种教学手段，能不能用好，关键在于教育工作者是否能用好它，用好了，便可以使它发挥出应有的效果和实现应有的价值，使教学效果提升。
　　参考文献：
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　　[4]周琴.数形结合思想在小学数学教育教学中的应用[J].读写算，2019（26）.
　　作者简介：
　　黄清连，山东省临沂市，临沂南坊小学。
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