浅谈如何引导小学生在课堂中进行自主阅读
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摘 要：小学语文阅读教学既要提升学生的语言能力，又要发展学生的情感，以学生为中心，奠定其坚实的兴趣和能力基础。培养学生的自主阅读能力是阅读教学的重中之重。教师教学的重点应放在如何引导学生进行自主阅读，激发学生阅读兴趣上。只有这样才能适应新时期的教学理念，还课堂于学生，使其乐于阅读并不断自主探求阅读方法，享受阅读过程并从中受益。文章结合教学实践从不同角度探讨了培养学生自主阅读能力的教学策略问题。
关键词：自主阅读;能力培养;教学策略
阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。学生阅读能力的优劣，决定了语文学习能力的高低。以往教师手捧教参，一讲到底，学生被动吸收的阅读教学方式已经不适合新时期阅读教学理念的要求。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文学科应倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，尊重学生主体地位和个体差异。而教师应通过引导、点拨，教授学生阅读方法，把学生个性化的阅读引向正确的轨道，激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读。以下是笔者在教学实践中的几点思考。
一、 小学生在课堂中的阅读问题
（一）学生缺乏阅读兴趣
在语文教学中，很多老师对阅读的重视程度并不高，并且阅读质量较差，自然不能引起学生的阅读兴趣，老师在进行课堂阅读教学时，很多都是老师带着学生朗读，方法较为枯燥，学生的学习兴趣低下，并且老师没有考虑到小学生需要的教学方式，讲课方式都是围绕课时制定的计划，没有参考学生的学习情况。直接导致学生的阅读兴趣不高。大多数语文教师仅仅是让学生多多地去阅读课外书籍，却没有对学生阅读书籍进行相应的指导，让很多低年级学生在阅读书籍的过程中，养成了很多不好的习惯。
（二）学生自主阅读学习能力差
老师在讲课的时候没有注意学生自主学习能力培养，学生在课堂中接受老师的枯燥教学，课下基本不会进行自主学习，老师的灌溉式教学严重地影响学生的学习能力的发展进步，学生基本只会被动接受老师的讲述内容，不会进行自主学习。
（三）写作练习相对较少
在语文阅读教学中，都是需要写作和阅读相互结合，让学生阅读的时候能够动笔、练脑，而很多老师都是把阅读和写作分化得过分仔细，阅读就是阅读，写作就是写作，两者没有结合，在应用阅读教学时，学生先进行阅读，然后再随笔练习能够极大地提升教学效率，但是老师往往都忽略了这一点，直接分化教学，教学效果较差。
二、 创设情境，激发学生的阅读兴趣
情境创设是小学语文课堂教学中广泛使用的教学手段之一。在教学过程中，利用视频、图片等多种教学手段，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，引发学生的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
例如，在教学《小露珠》一文，考虑到三年级的学生学习的主动性、自觉性不强，再加上不能很好地排除干扰，集中注意力。直接让学生阅读课文的确不切实际，想要他们具有理智情感上的提升，就需要“求知欲”的不断扩大和加深。使他们对学习产生兴趣，对疑难问题有好奇心和追求解决的体验。因此，教学伊始，笔者神秘地引导学生：“上节课我们认识的新朋友来看你们了，大声喊出它的名字，它就会出现了。”在孩子们的呼唤下，开始播放有关“小露珠”的视频。孩子们个个目不转睛，可见他们已被这美丽的画面、绚丽的色彩和深情的朗读所吸引。此刻，他们已整体了解了课文的梗概，知道了小露珠是怎样形成和消失的，最重要的是感受到了小露珠的美。学生说：“我看到了‘晶莹透亮的小露珠’‘透明的小露珠’‘光彩熠熠的小露珠’……”这样的回答足以说明他们已入文本情境，无形之中激发了学生的阅读欲望，可见创设情境导入教学是有效的。
三、 设计主问题，引探阅读的思考路径
人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。在阅读教学中，“自主探究”成为学生在课堂中的一种全新的学习方法，同时也成为教师在课堂上的一种异样的教学方式。作为组织者、协助者角色的老师有效性的引导很重要，即文本中“主问题的设计”。有效的问题设计使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思維，不断提出问题和解决问题。
例如，在教学六年级上册《大自然的文字》第二课时，学生在课前自主预习，发现疑难，提出问题，师生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题：1. 课文介绍了哪几种文字？（表格呈现）2. 选择一种文字探讨它的作用及写作方法。学生根据手中的“自主学习单”进行小组学习活动：学习、整理并汇报。小学阶段的学生，自学意识不强，多数学生还处于被动状态，因此在遇到困难或问题的时候不知道如何解决问题，这就需要老师的有效性引导，打通学生的思考路径，让学生掌握自主学习的技能。在自主学习前设计一个“温馨小提示”，引导学生顺着这条思考路径领悟学习的步骤：让他们知道先干什么，再干什么;遇到困难时要自主寻求帮助;注意研读后的归纳和整理;研读收获的多方式讲解等。一节课下来，学生能通过自读、自悟，体会到大自然文字的作用之大，同时从生动形象的语言文字中学会了多样化的写作方法。不管是主问题的呈现，还是自主阅读的引导，都取决于学生这一主体。也就是说，学生是文本的探究者，他想研究什么问题就研究什么问题，在学生自主研读的过程中，老师参与其中适时点拨，最终达到提高学生自主学习的能力，掌握自主解读文本的方法。
四、 角色体验，深入探析文本内涵 随着应试教育向素质教育的转变，教师越来越重视学生课外阅读的培养，让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分，进行课外阅读可以培养学生的语文阅读课外能力，提升学生的自主能力，进而促进学生全面快速的发展。在当下的小学阅读教学中，小学语文老师要积极地对当下的小学生进行语文课外知识的指导，加速低年级学生前进的步伐。在课堂上学生不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。当学生从一个接受者转变为一个探究者时，学习就会感到轻松、有趣。瑞士教育学家裴斯泰洛齐指出：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。”文本中的语言材料就是生活的结合点，将其情景创设的恰当，学生就会在无形的状态中去看、去听、去说、去体验，从而对文本的情感、内容、价值观得到深层次的理解。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课中，先让学生自读课文，体会人物的性格特点，并画出有关语句说说理由。学生经过品读词句，从文本中总结出公仪休是一个清正廉明的人。为了能让学生深入了解人物的性格特点，笔者设计了小组限时排练，即兴表演环节。在活动中，孩子们热情高涨，思维活跃，有的还做了道具，可见，孩子们钻研教材之深，之细。学生通过角色体验，将课文中的内容内化成自己的个性表达，发展了个性思维的同时，增强了小组合作意识，同时在活动过程中收获了审美体验。
五、 融合课外阅读，提升学生阅读质量
老师应该充分培育学生积极主动阅读兴趣，进一步强化学生学习质量，让学生在课堂内与课堂外都有一定的学习量，促进学生学习质量。传统的教学中，老师一直在课堂中是主导地位，学生都是紧紧跟随老师的脚步进行学习，老师严重地束缚住了学生的思维，在实际的教学中要极大地引起学生学习兴趣，进而让学生喜欢上阅读，只有学生喜欢阅读才能够积极主动地阅读，增加学生的知识储备，完成相应的学习任务。在课堂中，老师应该充分了解学生的学习需要，再进行有针对性的教学，把握学生阅读质量，为学生阅读提供更加严格的保障，学生的主动阅读能力是需要老师慢慢培养的，老师应从学生的兴趣出发，培养学生的积极主动阅读。老师应充分尊重学生的学习地位，让学生发挥自身的潜力，老师在教导学生阅读时，从学生的兴趣出发，强化学生的阅读能力，在实际教学中把握核心观念，老师在课堂教学中可以利用一些生动有趣的内容吸引学生阅读，或者根据学生的喜好推荐阅读书籍，语文老师就可以推荐一些适合小学生阅读的文章，比如小学低年级的《安徒生童话》《爱丽丝奇遇记》，小学高年级的《鲁滨逊漂流记》《坏女孩》《假如给我三天光明》等图书，让学生能够进一步丰富内心情感，不断提升学生的学习质量，最大限度地扩大学生阅读质量。在课堂中，老师应该充分了解学生的学习需要再有针对性地教学，把握学生阅读质量，为学生阅读提供更加严格的保障，学生的主动阅读能力是需要老师慢慢培养的，老师应从学生的兴趣出发，培养学生的积极主动阅读。
总之，兴趣是培养学生良好的阅读习惯的关键，激发学生的阅读兴趣应成为小学阶段进行阅读教学的主要内容。因此，在阅读教学中应为学生营造贴近阅读材料的环境氛围，利用多媒体及信息技术等方式拉近学生与阅读材料的距离。同时，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且是他們的欣赏者，要参与其中，同时对学生“言传身教”，使其“得法于课内，得益于课外”。在教学实践中，老师要努力探索阅读指导的可行方法，把教学重点放在如何引导学生进行自主阅读，激发学生阅读兴趣上。只有这样才能适应新时期的教学理念，还课堂于学生，使其乐于阅读，乐于自主探求阅读方法，享受阅读过程并从中受益。
参考文献：
[1]武永明.关于个性化阅读相关问题的思考[J].语文建设，2007（7）：10-12.
[2]宋利涛.关于个性化阅读教学的冷思考[J].学生之友（初中版）（下），2011（5）：14.
[3]石红梅.自主阅读 喜欢阅读[J].南北桥，2010（10）：12-13.
作者简介：
李增荣，江苏省徐州市，徐州市第三十四中学附属小学。
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