导学互动教学在小学数学教学中的实践应用探究
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摘 要：小学阶段的数学知识学习对于学生的数学逻辑思维的培养有着十分重要的基础作用，也是学生学好数学的关键阶段，作为小学数学教师，需要在教学模式上切实注重对其的优化，契合学生数学思维能力和学习能力培养的需要，采取针对性的教学方式。而采用导学互动的教学模式，则是通过相互交流和引导以及总结和反思的过程，学生可以在导学互动中学到更多的知识。因此，文章就小学数学教学实践中如何加强导学互动教学的实施提出了几点浅见。
关键词：导学互动教学;小学数学教学;实践应用
在小学数学教学中采用导学互动教学，能有效地激发学生的求知欲，所以为了更好地促进导学互动教学的实施，需要我们切实掌握导学互动的内涵，并在应用中坚持学生的主体地位，以提升导学的针对性，致力于良好教学情境的创设，以提升互动的有效性，通过导学和互动两个环节的有机结合，促进学生学习成效的提升。
一、 导学互动教学的内涵
导学互动教学，是指在学生学习新知之前强化学生的导入，为学生对新知的学习设置科学的导入方式，并在课堂教学环节中进行有效的互动。但是导学与互动这两个环节是紧密相连、密不可分的，在导学环节就要强化师生互动、生生互动，在学生互动环节也需要强化学生的导学，将导学互动进行有机地结合起来，才能更好地强化学生的学习认知。所以，为促进导学互动教学的深入实施，教师既要在教学中注重理念的转变，又要在教学活动中转变方式，通过导学促进学生对数学知识的深入探索，使得学生思想和实践互相协调一致。
二、 导学互动教学的实施
（一）精心制定预习单，引导学生借助微课进行预习单的自学
导学互动教学的实施，第一步就是要确保预习单的制作质量得到保障。因此，在预习单制作过程中，需要紧密结合学生学习的内容和学情分析，确定温故知新、新课先知和自学检测的内容。比如在教学《平行四边形的面积》之前，可以要求学生严格按照下列所示的预习单来进行预习，为学生的新知导学奠定基础。
《平行四边形的面积》预习单
温故知新
（1）对下图所示图形面积进行计算。（长=12厘米，宽=8厘米）
（2）（ ）对边（ ）的四边形为平行四边形。从平行四边形的一边的点往对边作的垂直线段，是平行四边形的（ ）。这条对边在平行四边形中叫（ ）。
新课先知
（3）平行四边形面积的计算方式有哪些？
①数一数（图中1格代表的面积是1平方厘米）。
②剪一剪、拼一拼，将其转化成我们学过的图形。
③将平行四边形采取剪切和拼接后，转化成了一个（ ）。平行四边形的底边相当于长方形的（ ），高相当于长方形的（ ），长方形的面积=（ ）×（ ），那么平行四邊形的面积=（ ）×（ ），其字母表示方式为（ ）。
自学检测
①计算下列平行四边形的面积。
②通过图中数据，你能算出下列哪些平行四边形的面积？并算出来。
③如下图所示，平行四边形停车位的底边是 2.5m，高是4.0m，每个停车位的占比面积是多少？
在给学生下发上述导学案的基础上，还要将预先录制的微视频给学生观看，学生通过对四边形面积的微视频学习，按照预习单进行学习和完善检测，最后由学生将各自完成的情况，以Word文件的方式上传到QQ群之中。而教师则结合学生的预习单中的检测情况，针对性地进行学情分析，为新课导入奠定了坚实的基础，完成对新课内容的初步导学。但是学生在预习过程中，可以通过QQ群相互沟通和交流，强化学生课堂外的线上互动。
因此，教师做好导学工作是一项十分重要的工作，教师需要在学生的线上互动中加强对学生思维的关注和认知引导，这样学生在预习阶段就能有着较高的注意力，而且通过互动交流能强化学生的学习兴趣，使得学生可以更好地意识到预习单和微课在整个数学知识学习中的重要作用，这样才能更好地确保导学教学质量的提升。因此，需要引导学生结合教师总结的前提下，建立自己的数学学习思路，并通过预习单的学习和观看微视频能对课堂教学内容的认识更加直观。但是教师可以在给学生提供预习单的同时还要确保微视频的制作质量，这样才能更好地帮助学生掌握其中的重难点所在，强化学生的学习印象。而且教师还要意识到，预习单只是整个学生课堂学习的基础上，还要教师利用预习单做好对学生的全面引导，帮助学生从不同的视角来分析和梳理数学知识，才能更好地促进导学互动教学质量的提升。
（二）强化学情分析，着力实施师生的多元互动与交流
当学生根据教师的要求提交预习单之后，需要对学生预习的情况进行分析，从而达到分析学情的基本目的，并结合学情分析结果，对学生知识掌握的重难点有一个基本的认识。并将学生分成多个小组，每个小组将自身在导学阶段中得出的问题和难点在小组内部进行相互讨论，通过小组的力量和互动学习，促进问题的解决。当然，每个小组在互动之后，往往很多重难点问题不能得到很好地解决，此时就需要教师结合学生探究合作的效果，加强与小组之间的交流，从而得到学生的问题，并通过互动引导来强化问题的处理，使得学生更好地掌握重难点。
同样以平行四边形的面积教学为例，学生在经过预习后，教师可以采取故事导入的方式导入新课，利用多媒体给学生出示下图所示的课件：
首先，引导学生思考如何比较这两块地的大小，由于学生在预习单中对此的理解较为透彻，所以就要求学生按照下图所示，采取预习单中的数方格的方法来算出两个图形的具体面积，其中每个方格表示1平方米，且不满一个的全部按照半格来计算，并将数据填入下表之中： 当需要填入表格时，每个小组选派一个代表，然后随机选取一名学生上台填写，并结合填写的结果来分析表格的数据，发现了什么？填写后的表格详见下表：
其次，在经过学生的上述互动讨论之后，教师引导学生思考如果不用方格要如何来计算平行四边形的面积呢？有的学生说可以采取画图法，有的说可以采取剪切法，有的说可以采取移动拼接法。并让学生将自己的假设进行动手操作来验证（验证方法详见下图）。
最后，引导学生讨论以下问题：平行四边形的高有几条？顺着任意一条高将其剪开后，再将右边的半部分向左移动，或者再将左边的半部分向右移动后能得到一个长方形吗？学生通过实践，对讨论的结果进行验证，而教师则结合学生的讨论结果进行演示，最后再将正确的移动方式向学生展示。并引导学生探究以下问题：①通过拼接得到的长方形面积与之前平行四边形的面积发生了什么变化？为什么？②转化后的长方形的长与平行四边形的底的关系是什么？③转化后的长方形的宽与平行四边形的高的关系是什么？④那么我们应该如何利用长方形面积计算公式来推导平行四边形面积的计算公式呢？这样就能在互动交流中将本课的重难点做好前期的导学，正式新课已经开始。
（三）做好新知探究，强化学生对知识的内化和吸收
在做好上述工作的基础上，进入教学的主要环节，需要进一步强化与学生之间的互动，对平行四边形的面积计算公式进行探究。因为在上述讨论环节中已经对平行四边形面积的求证方法进行了导入，要求每个小组之间采取转化的方法继续进行验证。通过学生的验证和探究得出平行四边形的面积计算公式：長方形的面积=长×宽，而平行四边形的面积=底×高。最后要求学生动手实践，利用纸条制作一个长方形的宽度，长和宽结合所选取纸条的实际，通过测量来得出，要求学生对其周长和面积进行计算，再将其拉成平行四边形，计算其周长和面积，发现其出现了哪些变化？学生通过教师的引导，在相互合作探究中得出如下结论：将长方形拉成平行四边形之后，周长与原来长方形相等，但是面积比长方形面积要小。此外，教师为了检验学生的学习情况，还可以要求学生做课本中的练习题，并结合学生的学习情况，针对性地进行查漏补缺，从而促进导学互动教学在整个平行四边形的面积计算教学中得到了有效应用。
三、 导学互动教学的注意事项
（一）注重学生主体地位作用的发挥，尽可能地由学生提出问题
传统的小学数学采用的填鸭式教学的弊端已经被我们所熟悉，但是在实际教学中，经常容易出现换汤不换药的局面，导致学生的主体地位得到发挥。在导学互动教学实施过程中，我们需要尽可能地注重学生主体作用的发挥，引导学生将自己的问题提出来，并采取小组合作互助的方式，加强对重难点问题的分析和解决，使得整个教学工作变得更加具有导向性和互动性。
（二）注重教学情境的创设，尽可能地调动学生学习的主动积极性
在导学互动教学实施过程中，教师需要结合学生的实际需求，切实做好教学情境的创设，通过创设良好的教学情境，能增强知识的亲和力，使得学生更加自然地学习知识。但是要尽可能地激发学生的学习兴趣，将学生参与学习的主动积极性调动起来，才能更好地促进问题的探究，为导学互动教学的实施奠定良好的基础。例如在上述的案例，采取讲故事的方式来导入，能有效地激发学生的求知欲，在良好的情境下引入学生对四边形面积的求证，从而达到导入新课的目的。
（三）学生分组要做到科学，尽可能地促进课堂互动成效的提升
由于小学班级中经常存在大班额的情况，所以教师需要在分组中考虑到这个因素来进行分组，确保每个学生都要能在各自的小组内得到充分互动，并观察学生互动的学习情况，并加强对学生的引导和互动，这样才能在师生的互动和学生之间互帮互助下促进互动成效的提升。
四、 结语
综上所述，在小学数学教学中，采取导学互动教学的方式，需要确保预习单的制作质量，这样才能更好地满足其导学的效果，并通过对学生科学分组，高效地进行导学互动，让整个学习过程变得更加具有针对性和有效性，使得互动教学变得更具有趣味性和学习性，达到寓教于乐的目的。
参考文献：
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[2]罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察，2019，8（41）：31-32.
[3]张洪涛，张秀庆.导学互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2016（S2）：122.
作者简介：
王建忠，甘肃省白银市，甘肃省会宁县刘家寨子镇李塬小学。
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