疫情期间基于“互联网+”的语文教学探究
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摘 要：文章简述疫情期间语文课堂教学的困境，指出“互联网+”的优势如丰富课堂教学内容与形式、打破空间的限制、打破时间的限制，并从利用“互联网+”加强课堂教学之前的预习工作、利用“互联网+”完善课堂教学中的学习环节、利用“互联网+”完善课后作业流程等方面，探讨基于“互联网+”的语文教学策略。
关键词：疫情期间;语文教学;“互联网+”;教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）25-0038-02
为了保证学生的学习不受影响，疫情期间学校开展了网络教学。这种情况前所未有，学校、教师、家长和学生极不适应，尤其是语文教学面临着一系列问题，甚至陷入困境。本文简述疫情期间语文教学的困境，指出“互联网+”的优势，并从几个方面探讨基于“互联网+”的语文教学策略。
一、疫情期间语文课堂教学的困境
1.语文教师对网络教学课程准备不足
无论是年轻的语文教师，还是年长的语文教师，平时都主要采用课堂面对面的教学方式;无论是学习到的语文教学技巧，还是工作过程中积累的教学经验，也都主要针对课堂面对面的教学。虽然随着互联网技术的不断普及，部分教育机构开展了线上教学，但只是极少数教师在从事网络教学工作，这就使得绝大多数教师缺乏网络课堂教学经验。另外，语文教师的备课内容也只是针对课堂面对面的教学。而疫情的爆发，让教师只能通过网络开展语文教学，使得教师的备课内容无法适用于网络教学的需要。因此，存在语文教师对网络教学课程准备不足的情況。
2.家庭环境影响学生的学习效率
疫情防控的需要使得学生必须居家隔离，因此教学的地点从学校转移到了家庭。但是，每个家庭都有自己的特殊情况，并不是每个家庭都能为学生创造良好的学习环境。学生的注意力集中起来本身就存在一定的问题，而家庭是学生生活的地方，更不利于学生注意力的集中，同时家长都有自己的工作，居家隔离期间也仍然需要做家务，无形之中会对孩子的学习造成一定的影响。脱离课堂教学环境，失去课堂纪律约束，上课期间小动作增多，进一步导致学习效率的下降。因此，网络课堂的学习效率受到严重的影响。
3.学生对网络教学方式的不适应
学生平时形成了科学的作息规律，但是疫情的爆发打乱了所有节奏。网络教学对学生来说，不仅是学习方式和学习地点的改变，更是学习习惯和思维习惯的改变，因此，很多学生对网络教学方式不适应，其学习效果也较差。
二、“互联网+”的优势
随着“互联网+”技术的不断更新，利用网络优化语文教学流程，提高语文课堂教学效率，成为语文教师的一项重要任务。互联网具有独特的优势，能丰富课堂教学内容与形式，拓宽学习的时空限制，更快地把学生送到学科知识的前沿。
1.丰富课堂教学内容与形式
传统语文课堂教学以书本为载体，虽然面对面的课堂教学有利于师生之间的互动，但由于新媒体技术的匮乏，课堂教学存在一定的局限性。疫情期间的网络课堂，以互联网技术为基础，丰富了课堂教学内容与形式。教师可以借助网络为学生补充大量的知识，还可以通过视频进行形象生动的教学，带给学生直观的感受，这有利于学生更好地学习和掌握语文知识，提高语言能力。
2.打破空间的限制
互联网技术的快速发展，使得语文教学打破了空间限制，网络教学成为疫情期间的重要教学形式。无论学生在哪里，只要身边存在智能终端和网络，就可以通过网络参加课堂学习。即使偏远山区的学生，也可以接受一线城市教师的授课。网络课程的发展，不仅成功应对疫情期间的教学困境，还为将来的课程教学拓展了新的渠道和方法。
3.打破时间的限制
互联网技术的完善，使得网络课程不仅不受空间限制，同样也打破了时间的限制。互联网的存储技术使得网络直播课程得以成功保存，当学生因为各种情况错过课堂直播时，可以观看保存的教学视频，对教学内容进行学习和复习。而且回放视频不受次数的限制，不明白的地方学生可以反复观看，这对学生掌握语文知识具有十分重要的意义。
三、基于“互联网+”的语文教学策略
1.利用“互联网+”加强课堂教学之前的预习工作
不做好充分预习，就容易注意力不集中，游离于课堂之外。线上教学时间十分有限，语文教师应该利用“互联网+”加强教学之前的预习工作，提高学生的预习效果。教师可以在课前通过网络给学生布置预习任务，让学生对课文有更深的了解。如通过网络向学生发送课文朗读示范视频，发预习卡供学生带着问题预习等。还可以建立班级朗读打卡微信群，充分利用微信群的功能和作用，促使学生认真预习课文。一日之计在于晨，每天早上要求学生在群里朗读课文，一方面能让学生充分预习，读好课文，另一方面有利于学生之间相互影响，你追我赶，形成良好的朗读氛围。这样能够保证预习质量，为课堂教学做好充分准备。
2.利用“互联网+”完善课堂教学中的学习环节
要有效利用“互联网+”的优势，完善课堂教学中的学习环节，提高学生的课堂学习效率。比如，可以运用微课的形式呈现课堂教学内容，提高学生学习兴趣。微课是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，一般以5分钟至10分钟的教学视频方式呈现。微课是课堂教学的一种有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。在语文课堂教学中，微课具有活跃学生思维、完善文本内容、提升课堂效率的应用优势。教师可以按照新课程标准及教学实践要求，围绕语文学科某一个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节制作微课视频，然后通过网络发给学生，便于学生随时随地地学习。
3.利用“互联网+”完善课后作业流程
课后作业是课堂学习效果的检查途径之一。疫情期间作业的检查和批阅存在诸多困难，教师可以利用网络寻找关于作业的软件，完善作业流程。如用类似“微信小管家”的作业提交软件，让学生线上提交作业，作业形式可以是“照片+语音”，而教师的批改可以是直接批阅，也可以采用语音的形式，还可以奖励红花、为学生点赞。教师可以通过网络展示作业，并将优秀作业置于其他作业之前，便于学生互相学习。形式多样的作业和批阅方式，给学生以鼓励和信心，让学生体会到学习的快乐。而在课外辅导时，针对课堂遗留问题或者学生作业中的共性问题，教师应当及时查缺补漏。如可以借助QQ和微信，一方面提前收集学生的疑问，之后整理并采用微信语音答疑，一方面进行现场答疑，即在微信群中采用学生问、老师答或学生互答的形式。这样教师与学生互动、学生与学生互动，不仅促进学生积极思考、解决问题，还能激发学生口语表达欲望，提高学生的参与度。
综上所述，“互联网+”技术的不断发展，使得网络教学成为可能。网络课程开展之初，教师、家长和学生都存在一定的不适应，给语文教学工作带来一定的困境。但通过学校和教师的努力，成功克服了网络课程教学存在的诸多问题，并且充分发挥“互联网+”技术在语文教学中的优势，丰富了语文课堂教学内容与形式，打破了语文教学的空间和时间限制，加强了课堂教学之前的预习工作，完善了课堂教学中的学习环节和课后作业流程，提高了语文教学效率和教学质量。
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