核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养策略探究
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作者:仇香
摘 要：新课标提出高中生物要倡导探究性学习，提高生物科学素养，对生物教学的发展提出更高要求。实际教学中，学生一味地吸收知识，缺乏反思和批判精神，学习主动性较差。核心素养下，应培养批判性思维，促使学生主动探究、主动学习，只有这样才能将知识转化为能力，提高科学素养。文章首先分析批判性思维概念，进而阐述培养批判性思维的重要性，最后着重分析培养策略，以促进学生全面发展。
关键词：高中生物;批判性思维;核心素养
核心素养下的高中教育重视对综合能力的培养，不仅关注学业水平，更关注学生的思想水平、心理健康，通过对批判思维的培养，可以促使学生主动学习、不断创新，对于创新与实践能力的发展十分重要。教师应摒弃陈旧的观念，要鼓励学生积极提问、勇敢批判，只有提出有价值的问题才能促进思想进步，推动思想和能力的发展。
一、 批判性思维概念
批判性思维是一种反思性思维，指对观点、事件、知识等内容的客观性、准确性提出质疑，并依据一定标准进行论证的过程，是一种被普遍认同的思维过程。批判性思维是推动人类进步的重要力量，能促使人类不断反思、不断探究，通过对现有知识、观点提出批判而探寻更深层次的规律、思想，突出客观、公正、严谨的品质，是构成高素质人才的重要因素。
二、 培养高中生批判性思维的重要性
（一）促进学生个体的创新能力发展
人类的创新能力推动社会不断进步，而批判性思維是创新能力发展的内在要素，只有善于提出问题、敢于质疑，才能从世人普遍认同的现象中找出不足，进而改变现状，创造出更先进、更合理的事物或流程。现代高中生普遍认同批判性思维的价值，但却缺乏必要的品质，在学习中存在盲从、不探究、不思考的问题，一方面是懒于行动的原因，另一方面是具备批判意识，但能力不足，不足以将批判性思维贯彻到学习中。应重视对创新能力的培养，将教学与生活结合，培养学生批判意识，引导其勇敢表达实际想法。
（二）时代发展要求学生具备批判性思维
信息时代下，学生能从网络中接触到多种多样的信息，这些信息五花八门，有关于知识的，有关于生活的，也有关于思想发展的，若只知道盲从，很可能受到不良信息影响，容易使学生的思想和道德发展走偏，更会影响价值观的发展。网络环境具有开放性特点，高中生成长于信息时代不可避免地会受到网络信息的影响，只有培养批判性思维才能客观、理性地看待网络中的资讯，能从不同角度出发对各种信息进行验证，减少不良信息对心理、思想、情绪的干扰，利用网络环境中的优质资源提高自身技能。信息技术已经渗透到各个领域的发展中，改变当代人的生活习惯，要提高学生的实践能力就必须引导其正确运用网络资源，要借助批判性思维去伪存真，用科学的眼光分析问题。
（三）学科发展需要学生的批判性思维
批判性思维是重要的科学素养，对于学生学好生物，提高自身素养有重要影响。新课标指导下，生物教学面向全体学生，对不同能力、不同个性的学生采取因材施教的策略，重视对学生思维、创新能力的培养。传统教学中，长期存在灌输式教育，学生的积极性较差，教师的教学手段单一，不利于学科的良性发展。良好的教学氛围是平等互动的，只有让学生敢于提问、敢于质疑，才能推动教学的进步，使教学内容、教学手段不断完善、不断创新，促使教师教学水平提高。教师不应抵触学生的质疑行为，应以积极的态度回应学生的质疑，要结合教学目标培养学生反思能力、批判思维，让学生的提问促进教学发展，在师生互动中增进师生情谊，提高生物学科的影响力。
三、 生物课堂中对批判性思维的培养
（一）营造民主氛围，鼓励批判行为
为纠正学生不爱提问、缺乏积极性的问题，教师应努力营造课堂上的民主氛围，要给学生一个宽松自在的学习环境，使学生获得批判的勇气，敢于质疑。传统教学中，往往是教师提问，学生回答，学生逐渐处于被动学习位置，丧失提问和质疑的想法。在营造民主氛围时，首先要鼓励学生提问，要对学生的批判行为进行肯定，消除学生的顾虑。
在教学《酶的作用和本质》时，有学生提出质疑：鸟为什么能消化肉块，却不能消化种子？鸟的胃只能进行物理性质的消化吗？学生提出的问题与知识相关，应该得到教师的表扬。当学生提出有价值，值得探究的问题时，教师要及时进行肯定“说得很好！”若学生提出的问题偏离教学，教师也要给予尊重，可以引导学生思考与知识相关的问题。允许学生发问是民主的体现，只有尊重并公平对待所有学生，才能让学生重视批判精神，认识到提出合理的质疑是积极的，是正确的，而不是与教师唱反调。
部分学生已经习惯顺从教师的指令，对教材中的知识也是一味地学习，缺乏批判精神。可以在教学中培养学生批判精神，比如设置纠错题，让学生找一找题目中的不合理之处，帮学生树立自信，逐渐学会以批判的眼光看待事情。教师应给学生做出示范，在教学新知识时可以用逆向思考的方法验证，最后得出结论，从而培养学生的批判精神，使学生养成正确的思考习惯。
（二）引入课外知识，开阔学生眼界
学生所获取的生物知识主要来自课本，对课本以外的知识缺乏认识，因此思维受限，知识面狭窄，在产生怀疑时缺乏自信，担心别人嘲笑自己的无知。因此要适当地引入课外知识，使学生开阔眼界，打开思维，敢于提出质疑。同时，也要培养学生的生物学习兴趣，应鼓励学生多渠道学习生物知识，可以用所学知识分析生活中的现象，以锻炼思维能力，促进批判性思维的形成。
比如在教学《基因在染色体上》时，可以为学生播放相关的纪录片，让学生从课外资源中获取更多的知识，了解课本知识的具体意义。对高中生而言，基因知识既神秘又熟悉，学生可以对自己、对身边的人进行分析，对比遗传因素产生的作用，试分析后天因素与遗传因素哪个对人的影响更大。让学生接触更多的知识后，学生能找到分析问题的思路，可以从不同角度分析一个问题，对于批判性思维的养成十分有益。 引入课外知识后，学生的知识体系逐渐完善，能有意识地获取课外知识，可以有效填补知识短板，养成独立思考的习惯。教师应为学生布置课后思考题，要求结合所学知识分析生活中的现象，如克隆技术、新冠病毒变异等，让学生根据所学提出合理的质疑，并搜集相关资料进行批判性研究。只有将教学与课外知识结合才能调动学生主动性，促使其养成批判性思维，学会换个角度思考问题，以强化对知识的运用能力。
（三）加强实验训练，强化批判能力
生物实验能锻炼学生的实践和总结能力，有助于批判性思维的发展，应在实验过程中启发学生不断质疑，并通过观察、分析、总结进行批判。要引导学生对实验的目的、流程、要求提出质疑，比如“实验的目的是什么？”“得出的结论可信吗？”“结论适用的范围是什么？”“能否用其他试剂、样本替换？”这类问题能帮助学生更好地分析问题，扩大实验的范围，探究更深层次的知识。
在“植物细胞的吸水和失水”实验中，就可以让学生提出问题，然后通过实验去验证，最后得出結论。一些学生质疑：植物细胞怎么会失水？怎么能证明有失水现象？教师要引导学生严格遵照操作要求执行，并清楚记录实验结果，最后对各组的实验结果进行对比分析。通过对比结果，学生能认识到植物细胞的确会失水，接着还会提出新的质疑：如果持续吸水，细胞会破裂吗？在批判性思维的引导下，学生的探究会更进一步，可以牢牢掌握知识。
除了对课上的实验进行批判，也可以对往年的高考实验习题进行分析，要求学生找出实验中的不足，提出自己的合理建议。这个“找茬”的过程就是肯定学生的批判行为，让学生在熟悉题型的同时考查自己的知识掌握情况，从而做到查漏补缺，提高自己的应变能力。
（四）优化互动方式，培养批判性思维
教师应优化课堂上的互动方式，鼓励学生主动参与到师生互动、生生互动中，可以制定奖励机制，对提出问题和能准确解答疑问的学生进行相同的奖励。要将批判性思维渗透到教学中，启发学生主动发现自身的知识短板，通过提问、互动弥补自己的不足。
可以组织学生进行作业互评，教师公布作业的答案，学生之间交换作业进行批改。这样一来能突出作业中的共性问题，也能培养学生的批判精神，有助于激发学生对生物学科的兴趣。当教师出现错误时，学生应及时指正，并说明自己质疑的问题，应对能发现教师问题的学生进行表扬，鼓励其他学生学习该生的批判精神。优化互动方式后，不再是教师指出学生的问题，而是学生之间互相纠错、彼此共同进步，能有效激发学生的主动性，使课上呈现活跃的互动氛围。
课上的互动也可以延伸到课后，应提倡学生之间的质疑和批判行为，要将学生的良好表现分享到班级群中，时刻提醒学生保持认真严谨的态度，不盲从、勤思考。比如有学生给同学批改作业时，发现同学的解题方法比较烦琐，可以提出自己的想法，帮助同学进步，教师要鼓励这种友善的批判，应借此机会表扬学生群体内的互帮互助，鼓励大家相互学习。在良好互动氛围的影响下，学生将逐渐养成批判性思维，能正确对待学习中的纠错、质疑，有助于学习能力的提升。
四、 结语
综上所述，批判性思维对高中生的学业进步十分重要，也符合核心素养下的教学要求。惟有掌握知识，养成探索意识和批判精神，才能在现有知识水平上发展创新，实现生物学科的育人价值。教师应为学生创造质疑、纠错的机会，要在教学和生活中做出正确示范，引导学生树立自信，为探寻知识不断努力。
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作者简介：
仇香，江苏省苏州市，北京外国语大学附属苏州湾外国语学校。
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