例谈核心素养视野下的信息技术教学情境创设
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作者:徐新中 李琼 宋健
《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》明确指出：“信息技术课程应当嵌入学生的已有认知和经历的社会生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动。”这就要求一线教师在钻研、运用教材时充分考虑生情、师情、校情，积极创设有效的学习情境，激发学生的求知欲望，发展学生的信息技术学科核心素养。下面，笔者结合教学实践谈谈在核心素养下，小学信息技术教学的情境创设。
创设生活情境，激活思维火花
信息技术是一门具有基础性、工具性、实践性和发展性的课程，其课程性质强调了学科教学应注意课程与生活之间的密切联系，因此，创设生活化的情境，能促进教学活动的有效开展。例如，在《画圆》一课的教学中，笔者围绕教材以“二送礼物”为题创设了以下情境：
1.导入环节
师：同学们，老师给大家带来了两件礼物，先看第一件礼物（出示图片：两辆自行车，一辆车轮是方的，一辆车轮是圆的），你们选哪一辆车骑？为什么？（学生回答）圆在生活中有相当重要的作用，你身边有哪些物体是圆形的？（学生回答）今天我们就来学习画圆。（板书：画圆）
圆在生活中随处可见，以自行车作为例子，一方面是因为学生比较熟悉，另一方面也可以让学生体会到圆在生活中的巨大作用，从而激发其研究圆、画圆的浓厚兴趣。
2.拓展环节
播放“第二件礼物”课件，教师随音乐讲解：“生活中充满神奇，我们居住的地球是圆形的，水波是圆形的，轮胎是圆形的……人们从来没有停止过对圆的研究，我国古代杰出的数学家祖冲之坚持不懈地研究圆，为数学的发展做出了重大贡献。希望同学们能从认真画好一个圆做起，做一个生活中、学习上的有心人，掌握更多的计算机技术和学习本领。”
安排“第二件礼物”内容，既前后贯通，又让信息技术课堂与其他学科无痕整合，体现综合实践课程的特性，讓学生感受到文化的无穷魅力，长期点滴的文化熏陶终将汇成淙淙的溪流，促进学生信息素养的有效提升。
创设信息情境，激发学习需求
信息技术教学还应充分发挥学科特点，在大量现成的信息产品中寻求、筛选资源为教学服务，达到事半功倍的效果。例如《网络文明小公民》一课，有些教师认为其内容枯燥，因此教学中常采用让学生读读教材、教师简要分析的方法，但这样的教学背离了教材初衷，不利于小学生构建网络道德体系。笔者在教学这部分内容时，积极挖掘，运用相关音视频的教育功能，营造了一个信息化的情境，让全体学生投入到对网络文明的学习、领悟之中。
1.导入环节
播放视频新闻：2017年，“勒索病毒”入选中国媒体十大新词语，它是一种新型计算机病毒，利用加密算法对文件进行破坏，主要以邮件方式传播，导致重要文件无法读取，关键数据受到损坏，性质恶劣，危害极大。
师：同学们，你们听说过计算机病毒吗？这节课我们一起来了解计算机病毒，掌握必要的计算机安全防护知识，相信通过大家的一起努力，你一定能够更好地使用和维护计算机，做一个新时代的网络文明小公民。
借助新闻视频介绍，有效引发了每位学生的学习兴趣、探求欲望，并将本课内容与现实应用紧密融合，营造出良好的课堂学习氛围。
2.延伸环节
师：请同学们自由浏览我校开设的“小学生网络道德教育研究”专题网站——“构建网络道德，树立网络新风”，相互谈谈了解到的信息。
良好的网络道德的形成需要一个长期的过程，为此，笔者结合主持研究的专项课题设立了专题网站，用丰富有趣的网络教育内容引导学生积极主动地学习网络文明知识，用学生乐于参与的方式巩固补充网络道德常识，有效拓展了道德教育时空，获得了“随‘网’入境、育人无声”的效果。
创设角色情境，激荡智慧乐章
创设角色扮演的情境主要是应用在知识性明显、趣味性不足，用传统的教学方法难以吸引学生参与到学习活动之中的教学内容上。作为教师，应当科学合理地研究分析教材，选择适合的学生来扮演角色，可临时组合，也可课前准备，并对角色间的互换调整做妥善安排，这样，在富有趣味的角色情境中学生能学得轻松、学得快乐，学有所获。笔者听过一节省级公开课——《合理使用计算机》，这节课的角色扮演是这样设置的：
1.知识感知环节
①教师操作示范，带领学生了解计算机各硬件的功用，然后设计角色扮演情境。
②现场选取八位学生分别扮演显示器、主机、鼠标、键盘、扫描仪、耳机等，引导学生通过站位、对话等方式展现各自的功能和相互间的关系。
角色扮演把枯燥的理论知识转化为学生喜闻乐见的活动形式，学生的参与欲、求知欲明显增强，再配以各部分功能的解说、连接正误的音响效果等，学生在做中学、玩中学，很好地掌握了这一板块的知识。
2.案例分析环节
①观看由同学表演的不合理使用计算机的相关案例（如不正确的坐姿、猛敲键盘、长时间上网、键盘进水、直接拔插头等）。
②全班交流讨论场景中的不合理处怎么做才合理？还见过哪些不良习惯？
由学生表演不合理使用计算机的场景，形象生动，趣味性强，吸引了全体学生的目光，学生在寓教于乐的氛围中充分感知了不良习惯的表现及危害，这比单纯的教师解读更容易理解、接受。
创设故事情境，激扬课堂活力
小学生几乎人人都是故事迷，在信息技术课堂上引入故事情境，配以生动活泼、声情并茂的多媒体呈现，对激发学生的学习兴趣非常有效。因此，笔者在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，采取了如下做法：
1.导入环节
师：同学们，上课之前我们先听一首歌曲。（播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲及相关幻灯片）伴随着美妙的歌声我们还欣赏了喜羊羊与灰太狼的一个故事，这个故事的名称是什么？（生：野餐）在表现这个故事时主要用到了哪些素材？（学生回答）一个幻灯片可以用图片来编辑，同学们想学习在幻灯片中插入图片的知识吗？ 该故事以小学生非常感兴趣的“喜羊羊与灰太狼”为题材，结合教学内容设计了“野餐”这个情境，吸引了每位学生的注意力，同时让大家感到信息技术知识是非常有趣并能解决实际问题的，学生们在愉悦的情绪中开始了本课的探究学习。
2.实践环节
师：同学们刚才都很认真，老师奖励大家一下，请欣赏“羊羊运动会”故事片段。为了吸引森林里的动物都来观看运动会，羊羊们想请大家帮忙设计一张宣传画，你们能做到吗？
教师出示任务：设计“羊羊运动会”宣传画。要求：画面有文字、图片;图文位置、大小合理美观。
通过教师提供的“羊羊运动会”故事的引领，勾起了学生个体的回忆，创造思维被有效激发，设计“羊羊运动会”宣传画成为展示才能的舞台，绝大部分学生都设计出了非常富有创意的作品。
创设任务情境，激励互促共进
任务驱动的教学方式已被实践证明是有效的，而任务的有效组织实施，都与适切的教学情境的设计密不可分。有了任务情境的铺垫烘托，就可以水到渠成地安排学习任务，让学生带着明确的目标任务投身到信息技术学习之中。笔者在《美化文章》一课中，创设了如下任务情境：
1.新课导入
通过视频展示多种形式的艺术字（数字、汉字、英文等）。
师：同学们，这些文字和我们平时见到的字有哪些不一样？
生：美观有趣、色彩丰富、千姿百态。
师：是的，它们非常具有艺术气息，所以我们把这种类型的文字称为艺术字。艺术字是一种有图案意味或装饰意味的文字，对文章的版面能起到美化的作用，大家想学习如何才能设计出这样的艺术字吗？
课堂伊始，通过让学生欣赏千姿百态的艺术字，有效激发他们的兴趣，学生萌发强烈的学习欲望，在发现美、欣赏美的氛围中自然而然地产生追求美、创造美的心理，从而积极投入到即将开展的学习任务之中。
2.实践操作
师：同学们都知道，我们学校办学历史悠久，办学特色鲜明，很多外地的老师都慕名来校参观，但很多客人找不到来我们学校的道路，你能运用本课知识想办法给他们引路吗？
学生自由交流、讨论解决方法，并开展创意设计。
掌握信息技术的目的是提高工作和生活的水准，本环节用“客人来我校”的任务情境提出了现实的问题，鼓励学生思考探究，应用“自选图形”功能积极实践设计，使信息技术与现实需求完美融合。
教学活动是一个比较复杂的过程，相同的学生、不同的情境，不同的学生、相同的情境，都可能会产生截然不同的教育效果。教师只有在科学合理设计情境的基础上，在课堂上展现出更多的灵活性、创造性，让教学情境更具有天时地利人和的魅力，才能真正拨动学生的思维，使课堂成为学生的乐园。笔者相信，通過教师的思考与探索，丰富多彩的情境化教学设计一定能助推学生信息技术学科核心素养的有效提升。
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