基于语文核心素养的小学课外阅读课内指导实践研究

来源:用户上传      作者:岳建萍

　　摘 要：中国小学旨在促进学生的阅读、思考和理解能力。培养学生良好的阅读习惯，可以促进小学生核心素养的发展和学校德育水平的提高。同时，应该更好地培养学生的思想品德表现，重视对小学生的语文课外阅读教育，树立正确的人生观和价值观。立足于课外阅读，促进小学语文教学的发展以及小学语文基础能力发展策略。
　　关键词：核心素养;小学语文;课外阅读
　　
　　在我国小学语文教学中，教师的教学活动必须从核心的角度进行。为了开展学生的教学活动，教师必须在课外阅读教学的同时接受适当的培训。因此，课外阅读不仅可以提高学生的课程知识感，而且可以丰富学生的课程知识基础，培养学生的核心能力。
　　一、 语文核心素养
　　任何学科都可以培养核心能力，但不同学科的核心能力是不一样的。小学教育中小学语文基本能力主要体现两个方面。《新课标》旨在培养学生的语文核心能力，使学生在现实语境中具有良好的语言素质，如小学生的语言技能、与语文相关的思想、情感、价值观念等，从而使学生建立起自己的语言体系，发展汉语思维，提高学生的审美文化传承和发展能力。
　　二、 课外阅读
　　课外阅读是指课后阅读课文以及书本等刊物的实践，是语文课堂之外的一种学习内容的延伸方式。进而有效提升学生阅读能力与素养，小学教育是教学的重要内容，虽然小学生认为他们的知识课后不能马上提高，但建议进行课外阅读教学。无论学生怎样认真阅读课文，最后都不会取得很好的学习效果。那是因为学生在课堂上的阅读成绩有限，他们只有在课堂上阅读文章时，才难以掌握合格的阅读技巧，知识也变得十分狭窄。课外阅读能使学生变得更好。通过长时间练习，加深学生对课文内容的理解，提高学生的阅读能力。另外可以在课堂上多读多学，因此课外语文阅读能够很好地支持课堂学习，这种帮助在短期内不会产生效果，但对小学语文学习来说，这是必要的。
　　三、 课外阅读在小学语文核心素养发展中的重要性
　　课后阅读的好处很多，小学课外阅读的目的就是让学生进入一个更加未知的、令人惊奇的世界，让学生更多地了解世界，并且试着去理解世界，正确地从错误中走出来。通过课外活动，使学生获得丰富的文化知识，形成影响其思想行为的文化遗产，培养其内在素质，促使其在课外阅读中形成故事、人物和知识，培养其对待世界的态度，教师在选购校外书时，选名人传记、历史书等精品书籍，选择有许多杰出人物的书籍。有一种进取的生活态度，一种忠心报国的精神，一种强烈的抵抗。这种现象将逐步影响小学生对世界的态度，进而影响到他们对学习和行为本身的认识等，都能对小学生的内部和外部产生积极的影响，这种积极影响有助于小学生基础技能的培养。
　　四、 基于语文核心素养的小学课外阅读课内指导措施
　　（一）激发兴趣，引导学生大量阅读
　　营造环境。为了让学生真正热爱阅读，学校需要一个有阅读氛围的校园图书馆和开放的阅读长廊。可以在教室使用书架，挑选适合小学生年龄阶段阅读书架打开排列阅读角，进行书本操作。例如，针对学生的年龄和心理特点，我们向他们推荐各种经典儿童读物，如童话、名著、科普读物、历史书等，可以在课前三分钟讲故事，也可以是电影录影带，表演，读人物对话，或者是讲故事作者。课内迁移到课外。很多小学生的文章都是从小学生的优秀作品中选出来的。学习和理解课文之后，学生开始阅读。老师可以根据课文内容、作者信息、年龄和写作特点等，鼓励并培养学生阅读习惯，广泛阅读即从一个自然段到一篇课文乃至一本书，从一篇课文到所有作者的文章，从几篇课文到一个时间，从几个课文到一个阅读主题，试着阅读“整本书”与“阅读主题”以及“小组阅读”，由此学生就能从一篇课文到一本书，从几篇课文到一个阅读主题，再从一个小角度进行大量的阅读。
　　（二）有效指导，培养学生阅读品质
　　小学生应具备良好的阅读素质，尤其是说话能力，应具有广泛的阅读兴趣，养成每天独立阅读、理解内容、提问、解决问题的习惯，正确、流畅地再现内容，主动记笔记、读笔记，搜集作品中人物的情感与品质及作品中人物的情感与品质。一周一次的课外阅读课。针对学生的阅读内容和特点，教师可开设好的阅读指导课、阅读促进课和交流报告课，以提高学生的阅读质量和语文素养，使学生掌握初读、精读、熟悉阅读;学会抓住不同的重点，学会阅读不同的文章;了解作者的思想、写作方法和中心思想。学生要读书思考。教师指导学生理解方法、发现问题、提出问题，让学生学会在阅读中发现问题、提出問题、思考和分析，捕捉文本的内容和细节，阅读，整理，接受作者字里行间的含意，得出逻辑结论，了解人物性格，体会感受，学生提取，收集，注释动画。课内阅读教学中，教师要教学生画圈注解、读笔记等书写方法，如注解、解、引、写经验、记绘图等，鼓励学生提炼好字好句，有选择性、有重点地朗诵优美语篇，以丰富阅读知识，掌握必要的阅读方法和能力。
　　（三）搭建平台，鼓励学生阅读交流
　　在小学生这个年龄阶段，其智力发展都会受到年龄的限制，教师在其中应起到良好的引导作用，例如，教师可以采取课前预习与晨读措施，给予学生地理阅读与思考的空间，并且在课后让学生搜集、背诵、讲解、欣赏好字句和优美段落，培养学生的语感，加深阅读理解。还可以鼓励学生在阅读过程中相互合作，交流阅读经验与感受，让学生在深入阅读、思想碰撞、收获成长。在阅读过程中，教师要鼓励学生随时写下自己的感受，鼓励学生多写感想和练习信，并逐步提高。除了这些之外，教师还可以组织一些有趣的“书信”，比如写关于阅读印象的文章，读大街上的传单，出版带有阅读主题的小报，以及设置阅读主题的展板。教师组织各种形式的阅读比赛，如“阅读比赛”“叙述比赛”“理科选修课”“阅读教学展示与评价”等。通过评价活动，使学生了解阅读的意义、目的、内容、方法，促进学生全面发展。
　　（四）合理评价，促使学生坚持阅读
　　合理的评价与适当的鼓励能够促使学生在阅读过程中更加激励前进，在此基础上达到促进小学生阅读的最终目的。根据学生的情感态度、兴趣和收获，建立一套有效、合理的评价体系。不应该用抽象词汇和抽象句子的负担来衡量学生的阅读能力。开展丰富多彩的活动，教师和学生共同评价。学生通过阅读交流进行自我评价;认识并评价他人的益处，要实事求是。评价教师时，要力求实事求是、坦率、端正态度，才能认识到自身需要积极改善之处，而针对一些阅读能力较差的学生，教师应该以鼓励的方式去寻找到学生的独特优点，让有很大热情的学生投入到未来的阅读中去。 　　（五）以课内阅读为基础，拓展课外阅读
　　首先，教师可以向学生推荐与教材内容密切相关的课外阅读文章。小学阶段的每一堂课都是内容不同的，而每一篇文章所表达的中心思想也不一样。教师应从课文内容入手，推荐适合学生的课外文章，让学生对不同学科所表达的不同情感有深刻的体会，丰富学生的文化素养。在小学阶段，课外阅读一直起着重要作用。
　　其次，在教学过程中，教师可以运用典型的人物形象帮助学生思考，许多中国的教科书上都有这样的描写。在小学语文教学中，教师在教学生课后阅读时，可以从人物的人生经历入手，从人物的生平事迹入手，让学生去思考人物的形象，从而避免出现一种以正面描写为主，以回避人物特征的描写方式。
　　（六）以课内阅读为指导，开展课外阅读
　　作为课堂教学的一部分，阅读兴趣教育应改变单纯的“灌输”模式，多利用智能技术丰富教学内容，达到激发提升学生阅读能力目的，在有效激发学生阅读兴趣的背景下，教师才能更好地开展与发挥阅读工作作用，针对小学生的身心发展特点，向他们推荐不同类型的书籍，如向女孩推荐一些体态优美的童话，向男孩推荐英雄类书籍等，以此激励学生积极阅读。
　　1. 鼓励学生记读书笔记
　　要鼓励学生做笔记，为了积累阅读。读书时，你可以把你认为能达到知识积累的好词好句记录下来。
　　小学生语文教师在学生的带领下进行阅读，学生可以以自己的方式办理阅读许可，例如，在《小白兔和小灰兔》上，通过阅读活动向同学们推荐一本课外读物《吃亏的小猴》，让同学们在课堂上进行阅读活动，要求同学们在阅读课文时做笔记，然后让同学们在课堂上记笔记。老师能鼓励和表扬学生做笔记，帮助他们养成良好的阅读习惯。
　　2. 组织学生进行读书心得交流
　　阅读过程中更多的是要与学生交流，碰撞思想，增强阅读能力。小学教师应为学生课外阅读活动提供一个交流的平台。从不同的角度鼓励学生理解文章。
　　（七）保证课外阅读活动的有序性，增强课堂内外的阅读效果
　　首先，确定课外活动的计划和目标。为了减少小学生阅读的盲目性和随意性，教师应该制定合理的课外阅读课程。与此同时，只要条件允许，按照兴趣高、质量好的原则，订一到两份适合学生的报纸杂志。教师可以用图书馆的一些书来指导学生的借阅。教师也应该选择一些内容活跃的书籍陪读。另外，教师还可以在一开始就把这些书发给班上任何一个学生，让他们有意识地引导读和写。
　　五、 结论
　　综上所述，在语文教学过程中，既要把学习内容局限于教材，又要搞好课外拓展活动，让学生通过课外阅读来巩固知识，提高对学习内容的掌握，扩大知識的基础。针对小学低年级学生的学习特点，在教学内容、教学方法等方面提出了一系列的改进措施，以适应小学低年级学生学习汉语的需要。
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　　作者简介：
　　岳建萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县文成小学。
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