关于小学生习作心理障碍的调查与思考

来源:用户上传      作者: 周新民

　　每当触及“习作难，难于上青天”的说法，我作为一名小学语文教师，都会倍感责任重大，形势严峻。这句话，实实在在地说出了部分小学生习作时的苦衷，也流露出小学生畏惧习作的心理障碍。鉴于此，我对我校四年级某班的60名小学生进行了一次随机问卷调查，要求他们根据自己对习作训练的感觉，分别标示出在习作训练时的心理状态。
　　下面是小学生反馈的情况：
　　从统计表中可以看出，半数小学生对习作训练持不欢迎态度。形成这些心理反应的因素，当然是方方面面的。可是，通过分析可以发现，凡是对习作训练持不欢迎态度的大部分小学生认为，习作训练难度大、不合我意、无从下手。
　　小学生习作训练究竟难在何处？
　　为了解开谜团，我又一次有目的、有计划地找到一些小学生促膝交谈，进行问卷调查。反馈情况如下：
　　1.进行习作训练时，大多是当堂布置任务（偶尔写前有活动），要求较高，写前准备不充分。
　　2.习作题目不合心意，又不能变化（自由命题时好些），只好硬着头皮去写。
　　3.习作训练内容距小学生生活较远，手中又有很多优秀例文，加上平时素材积淀不够，为避抄袭之嫌，写起来便胡想乱编。
　　4.看着题目拿着笔，回想到报刊上的文章那么优秀，既羡慕又害怕，不知如何下笔。
　　这些信息，着实让我心痛不已。老师写前辅导，辛辛苦苦;写后批阅，废寝忘食，却不能为大多数小学生接受，还会挫伤小学生的习作积极性。
　　怎样做才能让小学生喜欢参与习作训练呢？
　　我分批、分类组织小学生、老师、家长座谈，鼓励他们真实地说出自己的想法。综合分析诸方面的信息，令人深思。
　　一、抓住小学生在习作训练中反映出的主要问题，全方位剖析。
　　造成小学生不喜欢习作、老师头疼习作的原因有很多，其中阅读量小面窄、训练急于求成、要求高于课程标准尤其突出。
　　如今，小学生课内外阅读量令人担忧。卡通阅读盛行，占用了小学生大量宝贵时间。
　　我们一定要让图书室、图书角充分发挥作用，依照课程标准要求，布置阅读任务，同时提倡师生共读、亲子共读、经典诵读等。
　　叶圣陶先生指出：“今日教授作文，每任儿童自由发挥。一二聪颖儿童不无思想，而多数而儿童往往随意凑合，绝无秩序。教师不察儿童之能力，不行基本之练习，故有此弊。”“不察儿童之能力”，是说没有注意学生的基础；“不行基本之练习”，是说没能进行基本功训练。不看学生的能力，不实施科学训练，这样的习作只能是随意凑合。老师凑合，学生也凑合。
　　对小学生要求过高，也是一个十分严重的问题。小学生认为习作难，怕习作，与当前老师的习作训练思路有关系。对小学生期望值过高，刚刚进行了一年习作训练的小学生，就希望其出口成章，下笔成文，以报刊上的优秀作文水平要求小学生。有的老师过早关注小学生的考试、竞赛、投稿、升学，一直用优秀作文的标准鞭策小学生。这样，容易挫伤小学生参与习作训练的积极性，过早产生畏惧心理，导致小学生不喜欢习作训练。
　　因此，小学生习作训练一定要依据新课程标准，不能任意拔高要求。平时训练要注意小学生的知识基础、能力特点、生活实际，难易适度。习作训练是科学的训练活动，一定要克服盲目性、随意性，保护小学生积极参与习作训练的自觉性、积极性。
　　二、理清习作训练思路，创新习作训练方法。
　　要想克服习作训练的盲目性、随意性，呵护、培养小学生参与习作训练的兴趣、激情，我们必须理清思路，切实做好计划训练，唱好“三部曲”：有计划、按计划、有效训练。
　　有计划，是指在组织小学生进行习作训练之前，要有一个周密的训练计划。教科书中简单的命题、命意、达标要求，可作为制定具体的训练实施方案的依据。方案中要明确列出习作训练的次数、每次训练的重点难点，科学分配训练任务，落实各项基本功训练。方案可作为规范习作训练活动、安排训练实践的依据。方案制定人主要是教师。
　　按计划，要做到：应该先练的先练，应该后练的后练，逐项进行，逐项落实。各学期完成各学期的任务，各年级完成各年级的任务。切实抓好分步指导、分段把关，逐项训练、逐项落实。
　　有效训练，是指教师在组织习作训练时，一定要有针对性地指导，小学生一定要在指导下带着具体任务参与活动，做到师生共同活动、共同讲评、共同总结，实实在在地让小学生看到自己的成绩，认识自己的不足，明确下一步目标，注重培养小学生修改、纠正、补充、加工、提升的能力。学生习作，老师一定要及时、认真阅览、评判。
　　三、积极探索激励机制，实施习作“全优评价”。
　　小学生习作评价，国内多倾向于客观标准的拟定，而忽视主观性。依据客观标准评价，最大的不足是缺乏教育性。
　　小学生习作训练中，应该借助评价全方位调动其参与习作训练的积极性，继而喜欢、爱好习作，不能过分看重习作的量与度。
　　国际上有的专家认为，对于教育效果，不能只是测定受教育者的目标，更应关注其成长与发展。小学生习作评价，不仅是为了界定小学生习作能力的高低、习作质量的好坏，更重要的是通过习作评价促使小学生向着更高、更美、更远大的方向努力。
　　“全优评价”是一种废除劣等而给予积极暗示的教育评价方法，旨在通过这种评价方式调动小学生的学习动力系统，促使他们在成功或接近成功的快乐中追逐更高层次的学习目标，而对其学习能力的大小、水平的高低暂时不做精确界定。
　　“全优评价”以“到位性、积极性、新颖性”为标准。在小学生习作训练中，只要能发掘出某一方面的闪光点，就可以给予“优”的评价。
　　另外，还可以采取一次评价多重鼓励的方法，如口头表扬、书面鼓励、追加红星、班报发表、校刊发表、向校外报刊推荐……让小学生看到自己成绩的同时，增强快乐感，提高积极性，对习作训练产生更大的兴趣。
　　用心关注小学生习作训练，小学生的习作一定能逐步达到“言之有物、言之有序、言之有理、言之有文”的境界。

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