小学数学自主课堂教学模式初探

来源:用户上传      作者: 柯昌贵 阮诗国

　　数学自主课堂中不管采取何种模式，都离不开让学生经历学习的全过程，让他们在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。笔者认为小学数学自主课堂教学模式一般包括以下四个基本流程：
　　一、精心设计前置性作业，让学生先学
　　前置性作业设计目标要明确，问题要清楚，容量要少而精，还要富有启发性、开放性和创造性。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业；二是在课堂上完成的前置性作业。这种前置性作业是教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。针对三年级上学期《长方形和正方形》一课所设计的前置性作业如下：
　　（1）找一找
　　我们的身边有很多物体的面是长方形或正方形。
　　（）的面是长方形，（）的面是正方形。
　　（2）猜一猜
　　猜一猜边的长度，再量一量。
　　（3）试一试
　　拿一张长方形纸、折一折、量一量，比一比。我发现长方形四个角都是（）角，四条边的长度有（）的特点。
　　（4）预习课本59页。把每条边的名称写在括号里。
　　（5）自学后，得到的新问题。
　　二、精心组织学生自主学习，合作探究，让学生在合作中学
　　1.小组内学习
　　学生在自主完成前置任务的基础上，先在小组内展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉互动的合作过程。在“自学自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据预习的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。
　　2.全班合作交流，共同解决问题
　　小组成员经过互学之后，仍存有学生未理解、未解决的问题，便在全班交流，学生共同提出新想法和新问题，让他们各抒己见，发表自己的看法。在自主教育教学中，很重要的一点是要给学生留有思考、讨论、交流，甚至翻阅资料的时间。这一环节是学生在开放、民主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。教师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。
　　三、精心设计练习，体验成功，让学生在练中学
　　数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径，因此一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。课堂练习设计主要有两大类型：
　　1.基础性习题
　　要求全班学生必须掌握的。这类题在各组内完成，组长批改，小老师指导，组内成员互帮、互评共同完成。
　　2.拓展性习题
　　这类题具有综合性、挑战性的特点。这类题的要求是：凡是学生能做的，都应当让学生自己去做；凡是学生暂时还不会做的，也要让学生自己去尝试，难度较大的题可小组讨论后完成，也可全班交流，教师只作点拨而绝不代劳。
　　这样不仅使每个学生都能在练习中体验到成功的快乐，还要让每个孩子都能在活动中找到自己的位置。
　　四、精心组织课堂总结、评价活动，分享收获，让学生在评中学
　　总结、评价也是小组合作学习不可缺少的一环。对学生的评价不但要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考、解决问题和情感态度的发展；不但要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的方法应多样，不但有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，也有学生对老师的评价，同时还有对小组的评价等。好的评价能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，使学生产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习，同时还能培养学生的倾听能力、语言表达能力。
　　教师不再是课堂的主宰者，而是服务者。如果说课堂是一串珍珠项链的话，那么一个个学生就是晶莹闪光的珍珠，而老师只是那根串起颗颗珍珠的细绳而已。
　　（作者单位 湖北省十堰市郧西县香口乡中心小学）

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