小学生习作教学的策略探究
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作者: 陈 茵
摘要：这篇论文通过对目前学校小学生习作中所遇到的困惑的调查与分析，探究其应对的方法与途径。论文坚持“理论与实践”相结合的原则，从现象入手，深入本质，并通过实践，总结经验，寻求教育模式，并上升为理论，并用这些理论指导教育教学工作，效果十分明显。
关键词：小学生习作困惑应对策略
关于作文教学的方法与目的，让我感触最深的是叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过的一句话：“作文教学的最终目的就是自能作文，即学生通过习作训练，最终达到不再需教师讲解与批改的境界，教师的训练如果做到了这一点，就是成功的作文教学。”要达到这个目标，虽然很不容易，但却让我找到作文教学的方向与落脚点。它让我明白：作文教学的目的是培养学生写作的能力，使学生具有自己会写的本领。为此，我不但坚持每周一节作文课，而且在自己的每次作文教学后都要进行一次反思，逐渐有了许多的收获与体会：
一、合理安排每一次作文指导课
教材每一个单元都向学生提供了习作训练材料，作为语文教师，我们要在准确把握训练要求的基础上，采用恰当的方法，进行有效的指导。特别是在作文的起始年段，我在作文教学中采用作文教学“四步法”，颇有些效果。
作文教学“四步法”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
1．看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，使得观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师有一个很重要的任务，就是在善于引导，激发学生的观察兴趣的同时，根据习作要求，在观察前和观察中使找准“观察点”。
2．说，即写前指导学生构思文章、口头表述，就是我们常说的打腹稿。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师引导孩子按一定的顺序，有重点地说，尽量说完整，说通顺。没有说到的，或者没有说好的，其他孩子就补充。通过孩子的不断补充，当一篇作文成型以后，就鼓励部分孩子把同学们说得好的语言连起来完整地说。最后由小组的孩子相互说、相互补充。这种说话训练，不仅可以帮助部分不会写作文的孩子找准文章的重点、详略，还知道怎样立意、组材等。而且节约时间，据科学家的观察、分析，说一句话的速度是写一句话的40倍。教学的关注了群体作用的发挥，事半功倍。
3．写，即书面作文（指起草文章）。在学生打完腹稿后，要求书面起草作文，学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
4．评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况的并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主集中讲评等几种。“群批群改”主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：打印或用多媒体打出有代表性的文章，其中包括比较优秀的范文和有问题的作文，让学生阅读后谈自己的收获，或者谈修改意见。“互评互改”是指同桌学生交换习作进行评改。“民主集中讲评”是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
二、帮助学生寻找积累素材的途径
为了不让学生在作文中感到有“无米之炊”的苦恼，我们就要让孩子学会积累。积累的方法是多样的，主渠道有两条：一是课内积累；二是课外积累。
1．课内积累的方法
“读写结合”是课内积累的好方法。“启发学生从读中悟说，从读中悟写”。课文都是小学生习作学习的最好老师。大量精选的范文是孩子模仿的最好信息。阅读是写作的基础。把别人的东西，变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，以后就能出口成章了。
⑴先讲读后习作，学文模仿写。
成功的仿写是孩子学习写作文最有效的途径。学文模仿写不是抄写，而是让孩子学会其中的一些写作方法与技巧。模仿写可以从以下方面入手：
①仿写作顺序。如：《瀑布》，作者按照由远及近的顺序描写的瀑布，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察一处景物，并写下来。再如：《美丽的小兴安岭》一课，是按典型的时间顺序写的。指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。
②仿文体。如：《你别问这是为什么》，体裁是诗，就让学生了解诗的特点，试着写一写现代诗。学习《童话》，就让学生知道什么是童话，还可以让孩子讲一讲童话的特点，从而发挥想象力，自己也来写一写童话。
③仿段式。教材里可仿写的段式有很多，如常见的总分段式、因果段式、并列段式等。孩子在理解课文的基础上，提出一些习作题目，让孩子尝试着用这些方法去写一写。《赵州桥》、《五彩池》两课，可学习把“有的……有的……有的……还有的……”的段式写具体。
④仿开头、结尾。
仿开头，写好开头常言说：“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。常见的开头有：开门见山开头法、提出问题开头法、倒叙开头法等。
仿结尾，好的文章不能龙头蛇尾。常见的结尾方法有：自然结尾法、点题结尾法、发问结尾法等。
每当学到这样的文章，我就会让孩子学着写一写。
⑵边讲读边想像，学会扩写、续写、改写。
①扩写
扩写故事情节。如：《游园不值》，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写为一篇记叙文。由于每一课学生在预习中都查找了大量资料，所以像这样可以扩写的文章有很多，教师应根据需要选择。
扩写可扩细节。课文中有一些情节只一句带过，如：《荷花》一课中，只写了蜻蜓、鱼儿是怎样活动的，而它们的样子并没有具体写出，这一细节就可以让学生以填白的方式扩写。
②续写
结尾处续写。如：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文，结尾含蓄，耐人寻味，就让学生发挥想象力去给故事续写一个结尾吧！
③改写
改写文体。如：《五彩池》是一篇记叙文，很多孩子看了风光片之后都很想去看一看。趁此机会，可以让学生把看到的和查找的资料结合起来，为五彩池写一份游览简介。
改写情节。如：《麻雀》的情节中，本来是写猎狗想吃掉小麻雀，为什么就不能改写为猎狗原本是想帮助小麻雀呢？可以让学生改写故事情节。
改写结尾。如：《狐假虎威》，老虎要是不被狐狸骗，结尾要怎样写呢？可以让学生改写结尾。
2.课外积累的方法
课外积累有哪些途径呢？①写日记。在习作教学时，我常常告诉孩子们：“写作不只是为了当文学家，作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话一个样，要把情意告诉别人，咱们可以通过写日记，积累生活中许多有意义，而又常常被人们忽视的事情。还可以随时记录下自己每天的喜、怒、哀、乐，以便以后回忆。”孩子们有了记日记的习惯，其实无形中久有了习作的素材。②创造习作题材。有的习作需要孩子亲身体验后，才会有收获，因此，有时作文前，教师可采用生活现场训练，让生活片段真实地再现，更好地体会“从内容入手”写作文。开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类等比赛，从而学会如何写活动；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，游览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记；写“景物”时，我会让孩子带上本子，来到附近既安全，又有观赏价值的地方，亲眼看看；写“观后感”的，我会找来一部精彩的碟片，和孩子一起观看，一起感受。学习观察方法，留心周围的事物、事件。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
参考文献
1.李冰霖《福建教育：小学版》2011 第1期 《一样的叙事 不一样的教学――小学阶段“叙事”类习作教学谈 》
2.徐华军 《教学与管理（小学版）》2005 第3期 《小学高年级习作教学的几点探索 》
3．北京师范大学出版社 2002年6月第1版《走进新课程―与课程实施者对话》
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